课堂教学的至简之道

黄年忠/江苏省南通如皋市如城小学校长



课堂教学的至简之道

黄年忠/江苏省南通如皋市如城小学校长

课程改革推进10年来，广大一线老师的教学观念和教学行为发生了可喜的变化，但仔细审视当下的课堂，我们看到一些“老问题”依然存在，一些“新问题”悄然滋生。如何才能让课堂真正焕发活力，消解冗繁，让学生真学，主动学，会学习，从而形成有特质的课堂文化？针对这个教育主阵地上的核心问题，我校组织全体教师参与课堂调研、剖析，通过几轮研讨，明确提出了课堂文化建设的三个核心词：至简、让学、拓展。

至简。我们最原始的想法就是针对当下课堂教学中教师讲授过度，不给学生自主学习空间，学生的主体地位缺失，学习状态被动，个性受抑的课堂现状，提出了“限时讲授”的硬性课堂改革要求，并在每一个教室后面挂了时钟，用以提醒教师控制自己讲授的时间。“教师在课堂上的讲授时间不得超过20分钟”。力求通过教师课堂讲授时间的硬性规定，改变教师满堂灌、学生被动听，高耗低效、负担过重的弊端，也为“至简”课堂作出必要的铺垫，为“让学”腾出时空。

从哪些方面入手，让课堂达到“至简”的境界呢？第一，博观约取，指向本质。我们要求教师每备一堂课，尽可能多地占有各种教学的信息，然后围绕学科本质和本课的教学目标进行取舍。第二，简化目标，儿童至上。目标既是课堂教与学的出发点，又是归宿点。我们规定一堂课的目标不得超过三个，并尽可能用简洁、明了、富有儿童化的语言描述目标，提前让学生“明标”，以便学生开展一些前置性学习，在学习过程中不断把握目标开展有效学习，在学习告一段落后根据目标，检测学习效果。第三，简约取材，精选内容。语文、思品课可以教学的内容很多，数学课可以练习的题目亦不少，但作为“至简”课堂文化，我们要求教师必须简约取材，删繁就简，以简驭繁，坚持“少即多”、“少而精”的教学思想和行为。第四，简省手段，返璞归真。现代教学媒体的运用，固然能提高教学效度和教学品质。但当下很多老师提到上课，首先想到的是制作一套亮丽的课件，以期吸引眼球。其实，有些很质朴的原生态教学手段，既简省时间，又简便操作，效果也许更好。

让学。“至简”这一环节达成之后的第二个重要步骤是“让学”，“简”出来的时空完全是儿童的。我们首先改变了全校学桌的排放模式，由秧田式改为六人小组模式。课堂“让学”必须做好四个环节：第一，提出明确要求，自主学习；第二，组内相互讨论，合作学习；第三，组际互动交流，展示成果；第四，师生相机点评，反馈提升。“让学”，乃教学的基本原则，课堂只有“让学”，才能释放出巨大的活力，才能为学生所喜爱。最后，我们形成了一套行之有效的“让学”机制。

拓展。“课堂小天地，天地大课堂”“教材无非是个例子”，如果仅仅囿于课堂、课本，学生所得必然有限，而且会逐渐失去课堂学习的兴趣。因此，我们在构建学校课堂文化的第三个环节提出“拓展”的观念。目前，我们进行了一些小型多样的探索实践，提出三个拓展途径：教材空白点的拓展、学习内容的拓展和能力迁移的拓展。

教学的最大的生命力是“学以致用”。为了更好地拓展课堂，拓展学生视野，我们从三年级到六年级试行开展“拓展课堂学习周”活动。每周安排一个班级，学生不带书包进校园，在老师的带领下开展三项活动：“我爱我校”，早晨到校后整理校园；“我爱阅读”，在全天候开放的图书馆自由阅读；“我爱活动”，功能教室全面开放，根据各自的兴趣爱好，自由活动。“拓展课堂学习周”聘请了一些有专长、有造诣的校外人员来校为学生讲课、一起组织活动。我们的课堂文化渐有韵味，而课堂文化是学校发展的应然追求。课堂文化慢慢形成后，学校才会富有底蕴，才会走得更远！