历史教学如何培养学生创造性思维

张丽

【摘 要】历史教学中培养学生的创造性思维，既要注重激发兴趣，还要引导学生突破旧观念的束缚，敢于发表新见解，能够多角度、多方位思考问题。

【关键词】历史教学 创造性思维 激发兴趣

【中图分类号】G623.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0079-01

人类的历史是一个不断发展的过程，人类在发展进程中总会不断地有所发现、有所发明、有所创造、有所前进。而以培养合格人才为目的的教育，作为科学知识生产和再生产的手段，也必须顺应社会发展规律，不断创造和提高整个社会的科学文化水平。那么对人类社会发展过程有所记录的历史知识教育，更应该注意培养人们的创造性思维，通过对历史的认识，强化历史责任感，在现实社会中有所创造，推动社会前进。所以，在教学过程中，历史教师应把培养学生的创造性思维作为重要的教学目标，并通过多种途径达成这一目标。

一、培养学习兴趣

培养学生学习兴趣，使学生喜欢学习历史，只有这样，学生才能在此基础上动脑思考，发现新问题。赞可夫说：“对所学知识的兴趣可能成为学习的动机，有了学习兴趣，便能产生积极的情感和学习的主动性。”学生对历史产生兴趣，激发了他们的思维活动，从而渴求获得知识，才能更好地培养学生的主动探索精神，使其深刻理解知识，灵活运用知识。比如在学习了“秦汉两朝”这个内容之后，教师可引用毛泽东一首诗词《沁园春·雪》中的“惜秦皇汉武，略输文采”，让学生对“秦皇”与“汉武”进行比较：两位皇帝在大量役使百姓方面非常相似，兵役都较沉重，都加强思想控制。那为什么会出现不同的结果呢？教师充分调动学生的思维，让学生纷纷发表自己的观点，最后教师再作总结，秦皇役使百姓多为己，汉武却是为促进国家经济的发展；秦皇运用大军长年作战缺忽视了国家的承受力，汉武动兵能承受这种压力；秦皇焚书坑儒，毁坏了文化遗产，汉武大光儒学，使其成为封建正统思想。这样，学生在感兴趣的基础上，积极开动脑筋，就开发了学生的创造性思维。

二、培养学生怀疑和批判精神

人类历史是复杂的，涉及政治、经济、文化、军事、社会生活等方面，但又是有规律可循的，因此，历史学家往往对某些历史事件的发生作出颇具权威性的结论。在某些人看来这些结论是不容质疑，不可反驳的，因而束缚了人们的思维发展。作为历史教学工作者，应该大胆引导学生对这些结论进行重新分析，甚至引导学生批判这些结论的局限性，从而调动他们的创造性思维，得出新的结论，以适应现代社会的发展。因为社会是不断向前发展的，不同时代的人对于同一历史事件的看法不尽相同，这就需要发挥人们的创造性思维，不断更新人们的观念。举例来说，在谈及法国大革命的时候，有人认为其土地政策是最革命、最彻底的，其实这种认识是值得怀疑的。首先应肯定当时的土地政策有积极的一面，既促进了农业发展，也为工业革命提供了充足的劳动力。为了拓宽学生的创造思维，可让学生思考其消极的一面。在学生思而不得时，可引导和美国的分块拍卖土地政策进行比较：美国的土地政策培养的是“大农”，也就是农业资本家，这和法国培养的“小农”有明显区别。那么认为法国大革命土地政策是最革命、最彻底的，这个长期以来被人们沿用的历史结论显然值得我们怀疑。

三、指导学生敢于发表自己新看法

在发现某些定性结论值得怀疑的基础上，指导学生敢于发表自己的新看法，特别是敢于发表与众不同的看法，抛弃旧的观念，创新出跟上时代步伐的新观念，在分析问题的基础上解决问题。例如：在评价中国第一女皇武则天时，有不少同学误认为武则天心狠手辣，她的残暴导致老百姓的反抗，而忽视了武则天对大唐所建的功绩。教师在讲授这一知识时，要引导学生用新“一分为二”的观点辩证地评价武则天，重新认识武则天。

四、培养学生创造性思维

培养学生的创造性思维，还要培养学生多角度、多方位的看待历史现象或历史人物的良好习惯。首先教师要教给学生分析、分类、归纳、比较等思维方法，使学生具备创造思维的潜质；其次，要多角度、多层次设疑，引导学生进行发散思维。比如在讲述美国的霸权政策时，笔者是这样开发学生的创造性思维的：1.什么是美国的“冷战”政策（再现再认）；2.为什么要实现“冷战”政策？（综合分析）；3.为什么能够实行“冷战”政策？（抽象思维和创造性思维）；4.美国的“冷战”政策是怎样推行的？（归纳思考：政治上—杜鲁门主义，经济上-马歇尔计划，军事上-北约组织）；5.“冷战”政策的实质是什么？（集中思维）；6.对世界政治格局产生什么？要求学生发散思维。在此基础上，可联系“钓鱼岛事件”，让学生谈谈美国针对钓鱼岛的归属问题所发表的观点和一些做法，并让学生联系史实，围绕“美国霸权主义的性质和危害”写一篇历史小论文（引申再创造思维）。由于问题的思考角度不同，练习的形式不同，学生动脑想、动口说、动手写，用耳听，调动了学生多种感官参与了学习活动。同时，问题的层次性、多向性，引发了学生思维的发散性和创造性。

总之，对历史现象、历史人物、历史事件的看法可谓是“仁者见仁、智者见智”，正因为如此，历史教材中具有丰富的创造性思维训练的因子，历史教师应挖掘诱因，激发兴趣，注重设疑，引导解疑，教育学生敢于怀疑前人的研究成果，教给学生思维方法，使学生的创造性思维得到全面培养。

【参考文献】

[1]胡雷杰.中学历史教学中学生形象思维能力的培养.《中学时代》，2013-09.