低段词语教学情境化初探

余琴

[摘 要]《语文课程标准》对第一学段的词语教学要求指出：能结合上下文和生活实际了解词句意思；体会词句在表达情感方面的作用；推想课文中有关词句的意思，体会表达效果，并在阅读中积累词语。然而在实际教学中，词语教学的单一化、程式化在一定程度上影响了学生对词语丰富的感受，成为学生亲近文字、走进文本、走进作者内心世界的阻碍。依据低段孩子们的年龄特点，试着对词语教学进行情境化的尝试。在多次的词语教学中，有趣扎实，有效灵动的情境词语教学让文字不再躺在白纸上，而是站起来，动起来，还能走进孩子的心田。

[关键词] 词语教学 情境化 形象 内涵 运用

作为语文老师，我们都知道，词语是组成文本的细胞，是一篇文章最基本的语言单位，具有情趣性、准确性和依存性。词语教学是语文教学中非常重要的一部分，有效的词语教学能帮助学生理解词语的丰富内涵，并通过词语走近文本，理解文本，从而更好地感悟文本。

一、二年级的孩子，感觉的直观性较强，爱模仿，好表现，在教学中我针对词语的具体语境开展教学，让词语教学也变得直观、鲜活。合理的情境的运用，给课堂带来了生气，带来了欢乐。词语教学情境化，让语文课不仅有了浓浓的语文味，还有浓浓的生活味，孩子们学得兴趣盎然。

一、创设情境，让词语学习生动化

小诗《巴喳，巴喳》的一个教学片段：

师：小朋友，谁能告诉老师这“目不转睛”是什么意思呀？

生1：就是眼睛一动不动。

生2：就是一眨不眨。

师：嗯，是的。不过老师想如果你能用动作和眼神告诉老师的话，那一定会更有意思。想不想试试？

生：想！（孩子们大声回答，有点兴奋，但不太明白）

师：好，现在老师就是“巴喳”，你呀，就是其中的一个小动物。“巴喳、巴喳”我要出发啦！

当我扮演的“巴喳”从教室门进入，又一一经过了1、2、3、4小组，“小动物”们全都敛声屏气，一路盯着“巴喳”走过，全班孩子的目光在教室前划了一道优美的弧线，教室里响起了热烈的掌声，这是与会的老师们送给孩子们的最高褒奖。

师：哎呀，演得可真好！这目不转睛可真有意思呀！来，小动物们，说说你们的感受吧！

生1：刚才我一点声音都不敢发出来，眼睛盯着你，一直到看不见为止。

生2：我是小鸟，哎哟，刚才吓死我了！（学生站起来还不停地拍着自己的胸）。

师：为什么那么紧张？

生2：怕被你吃了呗！（全场一片笑声）

师：哦，原来是一只胆小的小鸟。

生3：我是松鼠，我可不怕你，我躲得很好，你看不见我，我却能看见你。看到你走了，我又高兴地出来啦！（这孩子还冲着我做起了鬼脸，瞧他一脸的兴奋和成就感）

在小诗《巴喳-巴喳》教学案例中，单纯、枯燥的词语解释让孩子们一知半解，似懂非懂，缺乏与文本的融合，孩子们的朗读亦缺乏情趣。而创设的情境，一下子把孩子们拉入文本，入情入境地表演，生动诠释了什么叫“目不转睛”。 合理而自然的情境，让词语轻轻悄悄地走进了孩子们的心田。不曾声张，就已栖居。

二、借助图片，让词语学习形象化

二下课文《北京亮起来了》中，有这样一句话：广场四周，彩灯勾画出一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓。对于“勾画”一词，孩子们能理解，但仅仅停留在浅表层。于是在课中，我利用多媒体，出示了白天天安门广场四周的建筑物的图片：有雄伟的天安门，人民大会堂、人民英雄纪念碑等等，第二次出现的是夜晚的图片。在夜幕下这些流光溢彩的照片，让孩子们的嘴巴都成了O型，惊叹声中，有孩子就说了：我知道了，夜晚的北京，黑色的天空就是一块大大的黑布，霓虹灯变成了神奇的画笔，在黑布上勾画出雄伟的天安门城楼。

顺着第一个孩子的思路，我顺势问：还会勾画出什么呢？孩子们话匣子一下子打开了，对“勾画”二字的理解，不再局限于普通画笔的描画，而是一种气魄、一种大场面的描绘。丰富的图片，强有力的视角冲击，不仅让孩子们理解了词语的含义，也渗透了写话教学。相信孩子们读着一个词语，一幅幅生动的形象的画面定会在他们面前一一展现。

把词语的内涵化作具体可感的画面，让学生去体会、感悟，这顺应了孩子们的形象思维的特点。慢慢的，孩子们积少成多，词语多了，记忆中储存的画面也越来越多，理解就会越来越明晰、准确。

三、合理想象，让词语内涵清晰化

教育的环境，必须在本质上是一种有助于启动和启发思维的酵母。（怀特海语）在课堂教学中，这种酵母的营造，很大程度上需要合情合理的情境创设，只有这样才能让词语如春风化雨般悄悄地走进孩子们的心田。

一上课文《两只小狮子》中，这样描写两只小狮子：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦；另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。

为了让孩子们理解整天的意思我是这样安排：

出示句式：

早上（ ）时候，小狮子在练习滚、扑 、撕、咬。

中午（ ）时候，小狮子在练习滚、扑、撕、咬。

傍晚（ ）时候，小狮子还在练习滚、扑、撕、咬。

晚上（ ）时候，小狮子依然在练习滚、扑、撕、咬。

生1：早上太阳公公升来，其它小动物还在睡懒觉的时候，小狮子在练习滚、扑、撕、咬。

生2|：中午，下着很大很大的雨，小动物们都躲在家里的时候，小狮子在练习滚、扑、撕、咬。

生3：晚上，天气好冷啊，小动物们都家里玩游戏的时候，小狮子还在练习滚、扑、撕、咬。

根据一个学生的回答，全班进行接读。在一次又一次的重复接读过程中，孩子们的脑海里留下了小狮子刻苦练习的印象。马上就有孩子总结：刻苦就是无论碰到什么困难，每时每刻都能坚持。教师精心设计的场景，让学生的模糊意识渐渐清晰，枯燥的教学彰显出很多的精彩。

四、联系实际，让词语运用生活化

把文本中的词语进行情境化教学这是由抽象变成具体，由平面的文字变成了立体的文字。能否让孩子们依据具体的情境用词语来概括呢？一、二年级的孩子生就一种高度的模仿力，和强大的探究欲望。于是在课中、在课间我有意识地依据具体情境，给出词语，写在黑板上，让孩子们跟读。

比如：当一个孩子做了错事，认了错许下诺言，我就会说“君子一言，驷马难追”。中午，当孩子们做完值日，我便表扬：做事“井井有条”、 真是“窗明几净”、 “一尘不染”啊！当带领孩子们散步，看到鲜花，便有了“含苞欲放”、“亭亭玉立”；看到翠竹，便有了“郁郁葱葱”……这样一段时间下来，孩子们学词的欲望被强烈激发。很多时候，只要碰到情境孩子们便会忍不住地问：余老师，这里有没有什么词语可以说呀！反之，只要学词时的情境一再现：他们便会脱口而出，对这词语津津乐道。比如：上课铃声一想起，有个别孩子还没静下来，我刚要提醒，就有孩子小大人般地说：你们真是“听而不闻、视而不见”哪！赶快静下来，上课啦！瞧那说话的孩子，一脸的得意样。听到的呢，自觉不好意思，也就很快安静啦！

维果斯基说：词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生机勃勃的细胞。从词到境，从境到词，孩子乐此不疲。词语在孩子们的多次运用中被不断强化，不断升值，词语教学与生活情境水乳交融，真正成了孩子个体中生命中一个生机勃勃的细胞。

为了让词语教学发挥最大的效益，我还带着孩子们进行“词语串烧”。比如，随文学到词语一组，我会请孩子们自由选择一个、两个或多个词语进行情境说话。开始孩子们是选择一个、两个说一句话。慢慢地，选择的词语越来越多，渐渐地变成了一个小故事。这种训练在语文课堂中练习，有时会拿到班队活动课中举行，大有“星星之火，可以燎原之势”。“撮合语言，配成眷属。愈能使不类为类，愈见诗人心手之妙”（钱钟书）。连词成句的拓展训练，是在一定的限制中追求思维的自由解放，让词语在自由创设的情境中跳动起来，词语因此有了味道，有了颜色、有了温度，有了激情，是充满尝试和知识内化迁移的生动过程。

努力培养孩子词语积累的丰富性、词语意义的敏感性和词语使用的灵活性，是低年级语文教学的灵魂，是引导学生通往更高语言文字境界的桥梁。低段词语教学的方法还有很多，像联系上下文，查阅工具书等等。记得美国教育家布鲁纳说过：“只要有科学的教育方法，任何知识可以教给任何年龄的人。”是的，只要做一个有心人，去探索发现词语教学中行之有效的方法，相信孩子们一定会在阅读的路上“巴喳，巴喳”越走越远……