对理实一体化教学改革的探索

张丽娟

摘 要 从理实一体化教学改革的必要性、实施以及课程评价三个方面对理实一体化教学改革进行探索。

关键词 中职教育；理实一体化；教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）13-0178-02

1 理实一体化教学内涵

目前关于理实一体化教学的讨论很多。笔者认为，理实一体化教学通常是指“理论教学与实践教学的有机结合”。理实一体化教学不是理论与实践教学的简单组合，也不是教室和车间的简单整合，而是将理论教学与实践教学内容相融合；理论讲授与实操同时进行；同时配置教室和实训场所；同时训练专业理论知识和实践操作技能。

2 理实一体化教学改革的必要性

学生现状分析 以本校为例，90%以上是初中毕业中考成绩不理想和初中未毕业就分转出来的学生，这一群体普遍在校学习习惯较差，学习能力较弱；还有相当一部分学生认知能力低，学习意志薄弱，学习目标不明确。此外，还有些学生学习注意力集中时间很短，学习效率不高，缺少学习兴趣，更谈不上成就感。

教法现状分析 传统的教学框架为“文化课→专业基础课→专业课→技能训练”。这种教学模式中理论知识与实践操作分步进行，总体占用大量学时，由于两者之间存在脱节现象，往往是学生学习理论知识时兴趣不浓，实践操作时基础知识不足，操作技能较差。具体到教学过程主要是以教师讲授为主，在很大程度上忽视了学生的学习主体作用，对学生的认知能力和个体差异等具体情况缺乏分析，缺少有针对性的有效的教学等设计和实施环节。传统的教学在教学内容、教学模式、教学环境、教学评价中存在问题，使得教学与企业的需求相脱节，态度、情感难以渗透到教学中去，学生的发展后劲不足。以至于出现学生常埋怨、家长多抱怨、企业不满意的情况，加大了社会上对职业教育的误解。在此背景下，要想提高教育教学质量，提高毕业生的综合素养，目前我们不可能从改变学生生源质量上入手，只能从教学方法上进行改革。

理实一体化教学方法打破理论与实践教学的界限，将两者融为一体，在技能训练中掌握理论知识，这样既可以改变原来的“填鸭式”课堂模式，也能让被动听讲的每个学生都能“动”起来；在理论教学学习中提升动手操作技能，把更多的机会多留给学生自己，让他们脱离原来枯燥乏味的纯理论教学，获取所需的就业技能，实现学生出校门与进企业的零对接。

3 理实一体化教学改革的实施

结合本校现况，笔者认为“理实一体化”教学最普遍的做法就是在实验室或实训车间，既学理论又进行技能训练，但我们现在急需要做的是：改变教学计划的编排形式，扩大实训规模，增加实训设备，建设一体化工作站，尤其是急需提高教师理论、实践能力，改变教师群体状况，增加适合职业教育的教师。这里结合本人所授科目谈谈自己的看法。

师资队伍建设 “理实一体化”教师队伍是理实一体化教学改革成功的保障。师资队伍建设需要一批具有高技能、企业工作能力和一体化课程开发与教学组织实施能力强的专业教师。笔者认为“理实一体化”教师队伍建设实施可以通过三个途径：一是定期培训每位专业课教师，让他们不断更新教学理念，学习先进的教学理论和方法，转换角色，若条件允许，应长期驻扎到先进院校跟班学习；二是让实践经验丰富、理论水平较高的企业技术人员作为校外辅导老师，定期到校授课或者是教师入企业实地参观学习；三是组织教师到企业顶岗锻炼，提高教师的实践能力，进而形成“理实一体化”教师团队，使他们掌握最新的教学理念，通过具体可操作的教学方法，真正实现和发挥“理实一体化”教学的优势。

教材开发应加大力度 笔者所授科目学材是职业教育教材的重要部分之一。为电子工艺实训课程，一直采用项目教学，比较接近现实一体化教学方法要求，其典型工作任务和具体的工作任务已经比较明确。现在欠缺的就是学材建设，学材可以让学生的学习有目的性，积极性也能充分调动；可以指导学生从学习资料中获取、分析专业信息，找到解决问题的方法、经历完整的工作过程，完成学习任务，获得职业、方法能力等综合能力素养；它还可以帮助学生从抽象的书本描述和实际经验中构建自己知识后，实现理实学习统一。学材是教师根据所教科目课程标准中学生的学习情境设计、在教师指导下自主完成的综合性学习任务。若要想实现电子工艺实训课程理实一体建设，学材建设就是重要的一环。

教学环节的改进 以往授课，笔者都是布置任务，提供信息，让学生制订工作计划，然后检查工作计划。理实一体化的学习打开了笔者的思路。理实一体化教学讲究的是对学生的综合能力的培养，所以它有一个完整的工作过程，即：一明确任务，获取信息；二制订计划；三做出决定；四实施计划；五检查控制；六评价反馈。这其中对学生所制订的计划，教师不做评价，由学生自己决定是否实施，哪怕明知你最后要失败，教师也不提醒。这种教学方法就让学生用学习性的“事”把要学的内容承载起来，它使学生置身于类似工作环境的情境中，它还使学生有机会独自解决工作过程中的问题，锻炼综合职业能力。所以，教学环节的改进也应是理实一体化实施中应予重视的内容。

4 理实一体化课程评价体系

建立理实一体化课程评价体系是有效实施一体化教学的有力保障。职业教育的培养目标是为生产一线提供具有一定专业知识、掌握一定技术技能的劳动者，所以我们的一体化评价标准应参考用人单位的评价标准，引入多元化的评价理论，以市场和用人单位为导向强化过程考核。

理实一体化课程的教学目标主要是培养学生运用专业理论知识，结合具体项目的要求，分析解决实际问题的能力。学生成绩考核的重点应放在综合素质能力考核上，因此，在评价考核中，必须坚持以学生发展为中心，以提升综合素质能力为本位的指导思想，尊重学生的个体化差异，注重学生理论联系实际、解决实际问题的能力；让学生本人去体验项目完整的工作过程，在良好职业氛围的熏陶下，体验“职业”的角色，全方位多角度对学生的基本知识、技能及综合职业素养进行评价考核，评价方式要多元化，注重过程性评价和结果性评价、自我评价与他人评价相结合，充分发挥课程教学评价的作用，实现职业技术教育技能型人才培养的目标。

一体化教学方案是一个新的思路，没有固定模式，需要在较长时期内进行不断探索，需要更多一线教师和学校领导形成一个团队，不断完善充实，理实一体化教学改革的目的是构建一套科学的、符合职业人才成长规律的职业教育的课程体系，培养学生的综合职业能力，提升就业质量，提升学校办学能力和水平。

参考文献

[1]孙莹，张凌赢，惠春，等.理实一体化教学改革探索[J].药学教育，2010，26（1）：40-42，54.

[2]宋东亚，褚新建.数字电子技术课程理实一体化教学模式探索[J].教育探索，2013（24）：162-163.endprint