探究高中数学多媒体课件设计策略

吴淑红

摘 要 首先介绍我国高中数学多媒体课件设计现状，然后对高中数学多媒体课件设计理念进行阐述和分析，最后提出高中数学多媒体课件设计的策略。

关键词 高中数学；多媒体课件；几何画板

中图分类号：G633.6 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）13-0057-02

1 前言

目前，随着经济的发展和多媒体技术的进步，以多媒体课件为主的现代信息技术在高中数学课堂教学中已经得到广泛应用。多媒体课堂教学的质量和效果直接受到多媒体技术的应用与课堂教学整合质量的影响，优秀的多媒体课件的设计有助于学生跟随教师的引导思路进行思考和快速吸收知识，因此，优秀的高中数学多媒体课件的设计在一堂成功的高中数学课堂中起到至关重要的作用。但是在现实的高中数学多媒体课程中，由于大多数教师对多媒体教学的认识不充分，在设计高中数学多媒体课件过程中存在很多问题[1]。例如，很多教师在课件的设计中没有与高中数学的特点和教学理念进行紧密结合，就使得教师设计的多媒体课程中的难点不能被学生理解或吸收，而且也不利于学生数学知识框架的构建，也就难以达到课堂教学目标。因此，探究关于高中数学多媒体课件设计的方法与策略，对于多媒体技术在高中数学课堂教学中充分发挥积极的作用和增强教学效果具有非常重要的作用和意义。要想做好高中数学多媒体课件的设计，就首先要了解高中数学多媒体课件设计理念。

2 高中数学多媒体课件设计理念

高中数学在知识、能力和逻辑思维上对教师和学生都提出更高的要求，尤其是高中数学的抽象性和概括性。因此，教师在设计高中数学多媒体课件的时候，除了要坚持科学性、客观性、美观性和教育性，还要与高中数学的学科特点相结合。以下为高中数学多媒体课件的设计理念。

高中数学多媒体课件设计要与高中数学学科特点相统一 与小学和初中数学相比，高中数学的难度有很大提高，这对于学生来说具有很大的挑战性，其中最明显的特点就是概括性、逻辑性和抽象性[2]。因此，教师在设计高中数学多媒体课件的时候要根据高中学生的接受能力，对这些抽象性较强的知识进行具体化，不仅要向学生展示所教授知识的总体框架，而且要对于难点和重点进行突破讲解，这样不仅会降低知识的难度，而且有益于学生对知识的吸收。

高中数学多媒体课件设计要切合高中数学教学理念 首先，在设计高中数学多媒体课件时始终要体现“学生是学习的主体”这一教学理念，让学生有一种“主人翁”的感觉。因此，课件设计要从激发学生的学习兴趣和创造性思维出发，这样不仅有助于学生对于知识的掌握，而且有助于学生在学习中感受“自我价值的实现”[3]。其次，在设计高中数学多媒体课件时要充分发挥多媒体的功能，要以多种多样的教学方式对高中数学知识进行展示、分析和讲解，这样能够让学生体验不一样的学习方式，能激发学生的探索能力和动手能力，从而提高学生学习的主动性和积极性。

3 高中数学多媒体课件设计的策略

通过分析高中数学多媒体课件设计的理念和高中数学多媒体课件设计的现状，为了有效提高数学课堂教学的整体质量，笔者对高中数学多媒体课件设计从以下几方面进行阐述。

课堂教学突出针对性 教师在进行高中数学多媒体课件设计的过程中可以通过在课件中引入多种形式的信息，使得知识的展示形式多样化，但是应该始终有一条主线贯穿整个课件的教学内容，并且要有很强的突出性。这样可以保持对于主题的突出，以免因为学生对于知识学习的混乱而不知道本节课中的重点知识是什么[4]。当然，为了加深学生对所学知识的理解和记忆，教师可以针对某个知识点设置较多的信息和题目加以重复性的阐述、分析和练习。

如在椭圆的定义这节课的多媒体课件设计中，教师首先可以通过展示一段关于太阳系九大行星绕日运行的轨道视频，引入椭圆的面积公式S=π×a×b（其中a、b分别是椭圆的长半轴、短半轴的长）；然后利用“几何画板”等软件来改变椭圆轴的长度，让学生对于椭圆形图像的变化规律进行分析、归纳和总结，这样不仅可以让学生对于影响椭圆形面积的因素和变化情况进行直观理解，而且可以得出椭圆的定义和性质等[5]；紧接着，教师可以引导学生对太阳系九大行星的运行轨迹进行分析和探讨。通过将传统的数学教学模式与多媒体技术的应用相结合，不仅可以让学生的学习思维节奏与教学节奏同步进行，而且可以增强师生之间的互动和交流。

课堂教学具有交互性 传统的高中数学教学基本都是对于知识的“填鸭式”传递，主要依靠的是在黑板上的书写完成，缺乏交互性，而真正高效的数学教学课堂应该是交互性和双向性的教学。因此在高中数学多媒体课件的设计中，教师应该注意课件设计的交互性。教师与学生之间有了交流和互动，教师才能对学生的需求和学生不能掌握知识的原因有所了解，这样教师就可以根据学生的需求设计适应学生学习能力的教学课件。因此，教师在设计多媒体课件的过程中不仅要考虑教师的“教”，还要考虑学生的“学”，设计一种以学生为学习主体、以教师为引导，同时充分考虑学生认知水平的高中数学多媒体课堂教学。这样不仅有利于调动学生学习的热情，而且有助于学生知识结构的完善，从而形成价值认同和情感共鸣的教学课件。

课堂教学具有集成性 在学生进行学习的过程中，如果参与学习的感官越多，那么大脑对于外界知识的接收能力也就越强，同时学生对于知识的感知、理解和记忆的效果也就越好。与传统的教学模式相比较，多媒体课件教学可以更好地调动学生的视觉、听觉和感觉等对于知识的关注、分析、理解和记忆[6]。因此，教师在设计高中数学多媒体课件的时候，可以将文字形式的教学内容以声形互动和动静结合的方式形象直观地表现出来，这样就可以使高中数学课堂教学更加生动和富有多层次、多角度性，如图形、图画、动画和影视等。

4 结束语

目前，在高中阶段的数学教学中使用多媒体进行课件的设计和教学已经成为必然的发展趋势，但多媒体课件在高中数学应用中出现很多问题，这就导致多媒体无法充分地为高中数学教学服务。因此，教师在进行高中数学多媒体课件的设计时不仅要对多媒体的各项功能和高中数学知识熟悉掌握，而且要以学生为本，再结合高中数学多媒体课件设计的理念和学生的认知水平，才能设计出交互性、针对性和集成性相结合的多媒体课件。这样不仅有助于丰富高中数学课堂的教学内容，而且可以不断地提高学生的学习兴趣，增强高中数学课堂的教学效果。

参考文献

[1]陈全发.高中数学多媒体课件设计策略[J].未来英才，

2014（11）：148.

[2]夏云飞.高中数学多媒体课件设计策略的探讨[J/OL].软件：教育现代化，2015（2）：263.

[3]吴义存.巧用多媒体课件，提高高中数学课堂教学效率[J].新课程导学，2013（14）：87.

[4]陶祥成.浅谈多媒体在高中数学中存在的问题及对策[J].中学生数理化：学研版，2015（2）：35.

[5]陈勰.提升高中数学多媒体辅助教学效率的思考[J].中国校外教育，2014（11）：67.

[6]汪磊.高中数学多媒体运用的思考与优化[J].高考，

2014（11）：45.endprint