初中物理实验探究教学策略研究

李秀荣

摘 要 学校要加强对实验课的重视程度，提升实验硬件设施水平。教师要改变传统教学观念，选择合适的实验内容，加强对实验课程的引导，在实验过程中加强小组合作，转变评价机制，以完成提高教学效率、增强学生综合素质的目标。

关键词 初中；物理实验；探究式教学方法

中图分类号：G633.7 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）13-0161-02

在初中物理教学中，物理实验教学是培养学生探究思维的一个重要途径。通过物理实验教学，教师应引导学生掌握关于物理学科的解决问题的方式，养成一种科学的习惯。在新课改的背景下，初中物理实验教学也需要适应时代发展而不断进行新的改变，其中，探究式教学方法可以有效增强学生学习能力，提高物理教学效率，成为初中物理实验教学不可或缺的重要方法。

1 物理实验教学中存在的问题

物理实验教学能帮助学生对课本上的基础知识更为深入地理解与记忆，成为初中物理教学体系中重要的组成部分。通过实践的方式来获取新的知识，更能激发学生学习物理的热情，对改变枯燥的课程氛围起到积极影响。尽管如此，受到很多主客观因素的影响，初中物理实验教学还存在一些问题。

学校重视程度不够，硬件设施比较落后 应试教育是我国长期以来形成的一个教育风格，在短期内不会得到较大的改变。从学校、教师到家长、亲戚，都以让学生升入更好的高一级学校为目标，致使分数成为学生唯一的教学期待。在此背景下，学校和教师忽视物理实验教学，进而对硬件设施的构建不上心，部分物理实验器材不全，老旧的实验器材也得不到及时的更新。在大部分初中物理实验中，缺少专业实验员，对物理实验室缺乏专业管理，实验器材得不到充分合理的使用。由于实验设备跟不上，致使实验过程和实验现象受到较大的影响。

如在做电流的相关实验时，因某些实验器材陈旧、破损没有及时更新，使得学生严格遵照实验操作步骤来实验时得不到预期的效果，而且常常找不到原因所在。这在一定程度上打击了学生的热情，慢慢对物理实验失去兴趣，甚至放弃物理实验的实践学习，仅仅为应付考试而背一下实验的理论知识，最终使得学生的物理实验素养得不得培养，实验技能低，进而对学生的将来产生影响。

教育观念陈旧，实验教学模式单一 在新课改的不断推进下，大部分教师的教育观念开始转变，而部分教师则仍停留在原有的教育观念，或是还没有得到及时转换。在以往的初中物理实验中，一些教师往往以掌握实验理论为中心，忽视实验实践操作的重要性。在这些实验课中，教师常常会重点讲解实验结论，而对结论的获取过程和途径不够重视，仅仅是蜻蜓点水一掠而过，使得学生只能机械地接受这些较为生硬的理论知识，为学生掌握此知识增加了难度[1]。有部分重视物理实验的教师则因教学方式跟不上时代的发展而导致效率不高。如在进行怎样用变阻器改变灯泡的亮度实验时，教师都是一步一步地直接讲解该如何操作，学生只用机械的模仿就能得到实验的结论，如此单一的教学模式使得学生逐渐不感兴趣。在以往的初中物理实验教学中，只让学生通过发现问题到解决问题，自发去逐步探索，才能增强学生获取知识的成就感，培养学生分析问题能力。

2 探究式教学在初中物理实验教学中的应用研究

探究式教学为初中物理实验教学的实施提供了一种崭新的思路与方法，既解放了教师沉重的教学压力，又让学生进行自主探究与学习的天性得以解放，突出了学生自我管理、学习的强烈愿望。为了让探究式教学获得更大的教学收益，应该着重从以下几个方面入手。

转变教学观念，重视硬件设施的配备 在初中物理实验课上，要利用探究式教学来提高教学效率，首先就要重新认识物理实验的重要性。新课改要求学生主动学习，在教学中以学生为主，重在教授学生学习能力、动手能力以及创新能力。物理实验恰恰能够为此提供较好的平台，通过探究式实验教学，让学生自发融入学习过程中。因此，学校要重视物理实验，积极组织完善实验仪器和设备，安排专业的实验员对实验室进行管理，对一些能够修理的实验器材及时进行修理和补充，保证实验的顺利开展。在运用探究式教学时，教师应通过层层递进的模式将问题由浅入深地进行讲解。先让学生课前预习，然后放手让学生动手操作实验，让学生发现其中的问题，再靠自身去解决。教师应营造一个轻松的环境，让学生能够在良好的状态下发散思维，充分发挥自身的才智来对实验进行探究。在整个实验教学过程中，教师的教学重点是教学生明白知识的根源，掌握整个认知过程，培养学生科学探究素养。

选择合适的实验内容，加强对实验课程的引导 在初中物理实验教材中，有着各种不同种类的实验，其中探究性实验占据主要位置。教师在开展探究式物理实验时应科学选择实验，依据实验的特性来因材施教[2]。如在进行凸透镜的实验教学时，教师可以充分利用探究式教学法。凸透镜在学生的日常生活中就可以见到，而关于凸透镜的原理大部分学生却不知道，在一定程度学生对其存在好奇心。在实验进行中，教师应放开一段时间，让学生自行探究，可以不涉及课本知识点，让学生主动发现问题、提出问题，并主动去解决问题。

教师可以提供一条线索，让学生将蜡烛、凸透镜、光屏以及光具座放在一条直线上，不告诉学生它们之间的摆放位置以及摆放距离，让学生尝试不同的摆放方法和距离，逐渐的教师可以通过疑问的形式引导学生往实验的下一步骤进行。在探究式实验教学中，教师在进行问题引导时要注意问题的难度，既不能过于困难而打击学生的积极性，又不能过于简单，让学生失去探索的兴趣。

在实验过程中加强小组合作，转变评价机制 在探究式教学中常常与小组合作学习相交叉使用。教师依据日常学习能力的不同来对学生进行分组，让一个组中同时有学习能力不一的学生。在对实验进行探究时，教师可以依据实验内容设置一些小组比赛，评出“提问题最多小组”“解决问题最多小组”“解决问题最快小组”“动手能力最强小组”等，激发学生更加积极地去发现问题、解决问题，进一步提高动脑动手能力。如关于电路实验，就可以评比“最快联好电路组”等。

在对实验教学进行评价时，教师应重点对实验的过程进行评价，而不是简单通过实验报告或是试题测验来进行评价。教师可以制定一个评价表，让小组互评、教师点评，从内容和形式上更加充分，对学生进行综合性评价。

3 结束语

综上所述，新课改背景下，初中物理教师应积极转变教学观念，以提高教学效率、增强学生综合素质为目标，对教学模式进行创新和突破。在初中物理实验探究式教学过程中，教师应该积极做好课前准备，精心选择所要探究的实验课题，利用网络信息资源进行多方面的搜索，在实验中对学生进行发散性的启发，鼓励学生在掌握基础知识之后进行创新。

参考文献

[1]蓝炜强.新课程背景下初中物理实验教学求同存异教学原则的应用价值[J].现代阅读：教育版，2013（1）.

[2]李红，刘喜贵.浅谈探究式教学在初中物理实验教学中的应用[J].课程教育研究，2013（34）.endprint