古诗教学与作文教学相结合

古典诗文蕴涵着深厚的文化底蕴，尤其是选入教材的古诗，更具有很高的美学价值和强大的艺术魅力。教师如果能够引导学生通过真正的欣赏古诗去体验其中的语言美、意境美、思想美，不但对陶冶性情、培养情操大有好处，而且能对学生的写作起到积极良好的促进作用。

将古诗词教学和写作教学结合，既能激发学生学习古典诗词的兴趣，丰富学生的文学素养，又能使学生在诗歌学习过程中学以致用，达到提高写作水平的目的。笔者在探索两者的结合中，有以下几点浅见和做法：

一.可以尝试进行古诗创作

关于创作古诗，我们对学生不作硬性要求，甚至也不鼓励，但是可以做一些尝试。从小到大，学生学习诵读了那么多古诗，尤其高二我们还开了唐诗宋词的选修课，耳濡目染，潜移默化，许多学生确有跃跃欲试之意。每一届学生，我都会让他们小试一下身手，学生积极性很高，通常能收到极好的效果。学以致用，亲身体会实践，大大提高了学生学诗与写作的兴趣。当然，尝试写诗，兴趣第一，对押韵、对仗、平仄等不做硬性规定，能做到最好，做不到也可降格以求，实在写不出来的也不勉强，打油诗亦可。写完后，组织学生交流互赏，选出好的大家一起鉴赏分析，摘录佳句一起诵读，被选中的同学“洋洋自得”，其他同学亦兴味盎然。笔者自己不善写诗，但为了“与民同乐”，也时时硬着头皮写，然后接受同学们挑剔的检验，学生对老师当然会高要求，博得学生的喝彩固然高兴，学生认为写得一般，本人也不以为意。创作古诗词，改变一下一成不变的教学写作模式，的确是有益的尝试。虽然师生们写的诗远远不及平时学的那些名家的诗，但是大家从中学到的东西却更多。

二.可以进行古诗的改写扩写训练

古诗内容精粹，语言凝练，意境优美，感情真挚。诗人根据表达的需要，语言高度浓缩，概括，情节跨度较大。具有很强的跳跃性。这就使诗中存在了许多“空白”之处，联系自己的生活实际，根据自己的理解进行合理的想象，把跳跃的情节补充出来，把浓缩概括的语言具体化，就是一次很好的练笔。

改写与扩写是最常用的两种训练方式。扩写和改写能够培养学生的语言扩展能力和相关联想能力，通过对古诗文的改写，来传达自己对生活的感悟，也能让自己的高考作文呈现出迷人的色彩，平添些许的诗意。当然，改写不是对古诗文的纯机械翻译，而是对古诗文的一种再创作、再提高和个性化鉴赏。江苏考生的《东坡的选择》就是采用这种写法获得成功的，这篇高考作文化用苏轼《前赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》的意境，将苏轼一生的遭遇聚焦于一个感伤而又旷达的赤壁之夜，写出了苏轼的“心灵的选择”，既摄取了原作的神韵又出之以新的情调。

改写也可以是化用意境，再现古诗文的情景，也可以从古典名篇中寻找“空隙”，对内容加以创造性的改造。例如江苏考生的《〈孔雀东南飞〉新传》“活用”古典文学资源，根据话题“山的沉稳，水的灵动”对《孔雀东南飞》大胆改造而成的“故事新编”，在生动而颇具情韵的叙事中，讲述了刘兰芝和焦仲卿的爱情悲剧，体现出了考生独到的创新精神和对现实生活的关注与洞察。

三.可以向古诗学习作文技巧

中国的语言文字之根在古诗文经典，古诗中诗人所运用的写作方法和技巧，直接影响了后来的中国文学。可以说现在写文章所运用的方法技巧，就是在古诗文写作方法的基础上发展起来的。因此，认真摸索古诗的写作运用规律，归纳古诗的写作方法，学习古诗的写作技巧，可以很好地指导学生的作文。

笔者在教授古诗创作技巧时，时常会联系到学生作文。古诗中写得最多的是景，做得最好的是情与景的结合。古人以景衬情、情景交融的艺术手法及描写景物的技巧都值得我们好好学习。作文中恰到好处地融进三两句景物描写，比直接的心理描写更有形象更有感染力。不同的是，诗歌中可以完全是借景抒情或以写景为主，而我们作文中最好只是让景物描写作为一种点缀，还是要以写人记事为主，切不可喧宾夺主。

我们讲诗歌，还经常提到一种技巧，化无形为有形，化抽象为具体。如李煜在《虞美人》中抒家国之恨，“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，说愁思如春水一样汪洋恣肆，奔放倾泻，又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽，就把无形的愁苦化为有形的江水;贺铸在《青玉案》中抒闲愁，“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”，言愁恰如整个平原的草一样广阔，飘忽不定、朦胧隐约，有如春风吹动的柳絮一般捉摸不定、不可把握，又如“梅子黄时雨”的雨丝一样细密、绵长。两位词人都用比喻手法使抽象的愁绪具象化了，也就更能使读者充分调动自己的想象重现画面，进而引发情感共鸣。反复鉴赏训练后，同学们在作文中也能较为熟练地运用，比如写寒冷写心情写音乐等，都能将之形象化，比如“寒风像一个老练的小偷，悄悄地偷走了他身上所有的温暖”，“无边无际的孤独潮水一般向他涌来，将他浸没”等等。

但一定要注意不能架空诗词文本而一味地把写作训练作为唯一的教学目标。

四.可以在作文中妙引古诗句出彩

古诗名句是一座丰厚精彩的作文素材库，巧用古诗名句入文能使文章文采斐然，往往能突显其不一般的知识层次和文化底蕴。

可以局部引用，就是在文章的局部位置引用古典诗文名句。如文章的标题、小标题、题记、首段和末尾等。这些地方所处的位置比较突出、醒目，容易引起阅读者的关注，给他们留下较好的印象。

文章标题引用古诗文名句。能让题目显得典雅蕴藉，意蕴深厚。如苏教版“散文读本”里梁衡的名篇《把栏杆拍遍》，引用辛弃疾富有代表性的极富张力的诗句，作为题目，既紧扣所选的历史人物。贴切凝练又昭示文章题旨，丰富复杂的内心世界尽在其中。

在文章开头嵌入诗词佳句，以此领起全篇，则能够使语言显得凝练精辟，更能让阅卷者立刻窥到作者的文化积淀和人文素养，给他们留下较佳的第一印象。在文章收尾处引用古典诗文，则具有画龙点睛之效，能够启人心智、升华主题，收到言有尽而意无穷的表达效果，令读者掩卷沉思，回味无穷。如福建考生满分之作《照海倚天》的结尾：“‘君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。流年似水，时光如电地过去，也许，只有历史才能让‘无字碑头镌字满，也许也只有历史，才能最好地诠释曾国藩在天京城破黄袍欲加身之时写尽生平心境的一句话：倚天照海花无数，流水高山心自知。”考生引用李白的诗和曾国藩自己的诗句作结，进一步深化了作者的观点，辩证而深刻地评价了曾国藩这一历史人物，也留给读者无尽的反思，实在是一记漂亮有力的“豹尾”。

更高明的不是直接地引用，而是巧妙地化用。正如宋代朱熹所说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟。”这种模仿创造，就是化用。比如李清照《夏日绝句》中的名句“生当做人杰，死亦为鬼雄”化用了屈原《国殇》中的“子魂魄兮为鬼雄”;李煜的“别时容易见时难”化用了李商隐的“相见时难别亦难”;毛泽东亦善于化用前人诗句，前人诗句一经其点化，往往境界顿然开阔，与原意趣旨大不相同。

请看一篇学生作文的开头：“漫步于秋日落叶徐徐的小径上。不禁吟了一句：‘无边落叶萧萧下，不尽愁绪滚滚来。慨叹落叶的悲哀与不幸。其实，落叶的生命或许就是这样，只求得春日繁茂，秋日落英缤纷。换个思维方式，龚自珍曾说过‘落红不是无情物。化作春泥更护花嘛！我们应该欣喜，享受落英缤纷的秋景。”

这个开头由情景人手，化用杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。自然引出对落叶的联想，然后再引用龚自珍的名句，恰当地诠释了“快乐幸福与我们的思维方式”这一哲理话题的内涵。这样处理，使文章在开头便显得意蕴深刻，诗意灵动，从而避免了开门见山式说理可能会有的干巴枯燥。

引用古诗文时要注意：

（1）当用才用，不可为夸耀而堆砌古诗文名句。

（2）选用的古诗文名句要与上下文衔接。

（3）要选用适当的古诗文名句，不可与语段主题脱节。这就要求作者既要有深入的积累，又要能理解所积累的古诗文名句。

实践证明，将古诗文教学和写作相结合，不但可以提高学生的阅读能力，开阔学生的视野，陶冶学生健康向上的情操，全面提高学生的语文素养，还可帮助学生积累语言材料，借鉴写作方法，使学生在写作时能妙引诗文，左右逢源，提高学生的写作能力。以上只是本人的一点粗浅感悟，进一步加以研究实践，必将会有更大的收益。

顾月琴，语文教师，现居江苏扬州。