高中学生英语学习动机分析——以吉林省延边第一中学为例

宋明浩　韩一兰

调查报告

高中学生英语学习动机分析
——以吉林省延边第一中学为例

宋明浩韩一兰

探究高中阶段学生学习动机理论，借鉴已有的国内外促进学习动机的策略，以及调查高中阶段延边朝鲜族学生英语学习动机情况，分析其现状及其影响因素，试图发现有效促进朝鲜族高中生英语学习动机的方法，在实践中发现问题并找出解决方法，为有效提高英语教学提供可操作性的建议，进而提高本地区英语教学水平。

朝鲜族；高中；英语学习动机；策略

动机是引起和维系个体活动，并使该活动朝向某一目标进行，以满足个体需要的内部动力。英语学习动机是动机在英语学习中的具体运用。本文通过探究英语学习动机理论，结合对朝鲜族高中生英语学习动机的调查，试图发现有效促进朝鲜族高中生英语学习动机的方法，并在实践中发现问题、解决问题，为有效提高英语教学提供可操作性的建议，进而提高本地区英语教学水平。

一、英语学习动机研究的理论基础

学习动机是学习活动的推动力，又称学习的动力。它并不是某种单一的结构，而是由多种不同的动力因素组成的整个系统。其心理因素包括：学习的需要，即对学习的必要性的认识及信念，学习的兴趣、爱好或习惯等，这些是学习的内部驱动力。此外，还有满足学习需要的学习目标，如学习条件或对象等，这是学习的诱因。学习目标与学生的需要一起，成为学生学习动机的重要构成因素（焦建亭、陈会昌1995）。

学习英语的动机能够促进学生更好地学习英语，它的形成与发展受内部因素和外部因素两方面影响。学习动机具有四个特征：始动性，导向性，强度，维系性。但是，英语学习是一项以听、说、读、写实践为主要活动的学习过程，因此，只有充分调动学生参加实践活动，才能促进学生学习动机的形成和发展。学习动机与学习目的是一对因果关系，即学习动机作为一种内因，促进学习目标的达成。但是这种关系并不是绝对的，学习目标也可以反过来作为诱因促进学习动机的形成。学习兴趣和爱好是学习动机的影响因素中最为活跃的，两者相互促进，紧密相连。

学习动机可以分为两类：内因动机和外因动机。内因动机是指内部心理因素转化成的学习动机，包括好奇心、兴趣、自我实现、自尊心、好胜心、上进心、责任感、荣誉感、义务感、理想等，内部心理因素在一定条件下可以转化成促进学生学习的动机，这种因素推动力较大，而且持续时间较长。内因所引发的活动本身就会产生一定的满足感（知识的获得、自尊心的满足、尽责的安全感），无需外力推动。外因是指外在条件（诱因）所引发的动机，包括奖罚、表扬、批评、竞赛活动、同伴的赏识等。外因条件推动力较小，持续时间不长。

非智力因素对学生心理发展的影响是全面的，它不仅影响着智力、创造力的发展，还影响着心理因素的方方面面。学习动机又在非智力因素中处于核心地位，其他非智力因素只有转化成学习动机，才能对人的行为进行推动。

二、朝鲜族高中生英语学习动机调查现状

近年来，吉林省延边朝鲜族外出务工的人员越来越多，造成许多朝鲜族家庭结构及其稳定性发生了巨大的变化，这必然会对基础教育阶段学生的学习造成一定的影响。针对朝鲜族高中生的现状，笔者采用了英语学习动机测验问卷调查，涉及高中一年级141名学生。具体题目构成如下：

首先，调查学习动机的现状（见表1）；其次，调查影响英语学习动机的因素（见表2）；最后，从影响学习动机因素与成绩之间的关系方面来描述学生学习动机的现状。总的学习动机、学习行为不可避免地影响英语学习的动机和行为。影响英语学习动机的因素有英语学科的特点，这些特点又会影响英语学习行为及其结果。

为了了解被调查学生在学习动机、学习兴趣、学习目标方面是否存在行为困扰，19项中涉及学习始动性、学习目标、学习兴趣、学习动机强度几个方面。受调查的141名学生中，回答“是”的人数在全部受调查人员中的比例如表1所示：

表1：学习动机调查表

表2：影响英语学习动机的因素

三、结论

经调查，初步得出以下结论：表2中第一项和第二项指的是融合性动机，包括文化融合性动机和社团融合性动机。学生在探求了解外语国家文化、生活方式等方面为文化融合性动机，成为英语国家一员为社团融合性动机。调查表明：文化融合性动机要比社团融合性动机强烈。说明学生对英语国家的语言及文化有积极的态度，渴望了解英语国家的文化和语言，但是出国定居的动机并不明显。在第三项和第四项中，都是指工具性动机。第三项指的是被动动机性，为了升学通过考试的动机会随着考试等活动的结束而消失。但是，第四项中，学习者认为英语是一项有用的工具，借助它可以为今后的工作学习打下良好的基础，强调了实用性。学习过程中会产生兴趣，会促进学习英语的积极性。这种工具性动机会转化成内在的学习动机。通过比较发现，工具性动机超过融合性动机，主动的工具性占有较大比重。

四、问题与对策

（一）根据此次调查，发现如下问题

1.学生未养成良好的阅读习惯。阅读习惯的养成开始于幼儿时期，需要有父母等监护人的培养和陪伴。但是延边朝鲜族儿童成长的过程中，父母角色缺失的情况比较严重，根据对延边朝鲜族中小学15538名学生进行的调查表明，单亲或无亲的学生占了10030名，比例高达64.6%（延吉市教育局统计数据）。父母角色的缺失使得学生所受教育多集中在学校或各类课后补习班中，这在很大程度上影响了学生良好阅读习惯的养成。

2.学生课业压力过大，导致没有时间、精力进行课外阅读。高考成绩作为升入大学的参照，竞争的激烈导致学生在时间的分配上多集中在高考所涉及的科目和内容的练习上，课外阅读只能置于劣势地位。

3.学生因为课业压力及自我评价不高导致焦虑、心情低落等心理状况。自我期待过高、自我评价过低、学校评价体系的单一都导致学生出现焦虑不安等负面心理状况。而且，家庭中能够提供的心理辅导有限，学校因为班额巨大，心理咨询资源分配问题导致疏导不利，都加剧了这个问题。

（二）对策

1.选择书籍，培养习惯。本着“亡羊补牢，为时不晚”的原则，对高中生的阅读习惯进行培养。首先，布置任务，使得阅读成为学习任务的常态。其次，选择学生喜欢的书籍等阅读材料，激发学生阅读兴趣。最后，建立丰富的评价体系，不以分数论英雄。

2.课内精讲精练，提高效率，减少课业负担。转变观念，专研教法，提高课堂效率。

3.进行心理疏导，关注情感价值。除了班主任，各科任教师也要分别负责几位问题学生，给予他们特殊的关爱，对他们进行谈心、鼓励等心理干预。

综上所述，此调查基于延边第一中学的141名学生，具有一定的局限性，但是也能反映出民族地区英语学习的一些现状。在今后的研究中，笔者将进行更加全面的调查研究，并对此文进行有益的补充。

引用文献

焦建亭，陈会昌.1995.中国学前教育百科全书·心理发展卷［M］.沈阳：沈阳出版社.

作者信息：133000，吉林延吉，吉林省延边第一中学