小组合作下思想品德课教学课堂检测的实践与探索

秦世芬（龙井市第四中学，吉林 龙井 133400）

小组合作下思想品德课教学课堂检测的实践与探索

秦世芬
（龙井市第四中学，吉林 龙井 133400）

小组合作下的思想品德课教学课堂检测既有利于学生及时了解自己学习情况，发现自己在课堂学习中出现的问题，也有利于教师根据检测情况反思自己的教学行为，有针对性地进行矫正，从而提高自己的教学质量和学生的学习质量。

思想品德课教学；小组合作学习；课堂检测；检测方法；评价方式

课堂检测是判断学生学习效率高低的重要依据，有效的课堂检测既有利于学生及时了解自己学习情况，发现自己在课堂学习中出现的问题，也有利于教师根据检测情况反思自己的教学行为，有针对性地进行矫正，从而改正自己的教学，提高学生的学习质量。而目前思想品德课教学中检测环节存在很多问题：缺乏科学的安排，对学生的检测情况没有及时分析和有效利用，流于形式。有的选题不够科学、全面和典型，没有起到应有的作用。在课堂教学中，我们更多地只偏重于新授课，而忽视后期的课堂检测。在这个环节中学生已到了疲劳期，注意力不集中，多数情况下学生不能很好的利用，往往会浪费这宝贵的几分钟。为了提高课堂效率，我们可以利用小组合作的形式，充分利用课前这几分钟，对学生本节课所学知识进行课堂检测。一方面来评定教学内容完成情况，完善每节课的教与学的质量，另一方面及时发现并解决学生在每节课学习后存在的问题。

一、有效设计检测题，改变检测方法，激发思想品德课活力

小组合作学习是新课程所倡导的学习方式。不仅在学习新知识时需要小组合作学习，在课堂最后几分钟的课堂检测中也要充分利用小组合作方式。

1.检测题的设计

课堂教学检测，先是检测题的设计。几分钟的课堂检测，习题的设计应少而精，体现基础知识的训练，要面向全体学生，还要体现拓展和灵活，注重学以致用，有知识的生成，有能力的创新。这不仅是对学生对当堂知识学习情况的检测，也是对教师教学思路和教学技艺的综合检测。因此，设计好检测题对于整个课堂教学效果、增强学生学习思品课的积极性，至关重要。

2.创新检测方式和评价方法

35分钟新课后，剩余几分钟可作为课堂检测。首先，四个小组的组长互换位置，监督其它小组检测情况，检测结束后，小组长收齐检测卷，回到本组由组内各成员用红色笔批改（教师公布答案，每错一处扣5分），然后组长统计成绩填到表一（这是一个小组七名成员，序号1是本组的两名尖子生，序号2是本组的两名中等生，序号3是本组的学困生）中，各组之间同层次的学生进行竞赛，各组序号1的尖子生共8名，每一次上来的成绩，从8名中取4名最高成绩的学生，他们就能为本组分别赢得一分，依次按同方法统计中等生和学困生，这样学困生之间也会进行竞赛，也有机会展示自己的能力，最后将本组共得的总分，累计在表一中的总分，一个单元结束后再累计总分，按照总分评出四个小组的名次，记录在表二中。

表一：

表二：

这样的检测和评价，既有个人的相互对比，又有小组间的竞争，既有尖子生的实力对比，又有学困生的展现空间，目的是以小组之间的竞争来激发小组成员的学习积极性。既可加深学生的记忆，激发学生的求知欲，又可发挥小组合作的作用，还能够检测教师的教学艺术与技巧，促进教学高效化，激发出思品课堂的活力。

二、检测和评价方式的改变促进了学生学习行为的改变

这种教学检测方法和评价方式的改变，对学生的影响是显而易见的。如每节下课后都会有一些学生在讨论检测情况，有因为做对了而高兴的，有因为失误而懊悔的，也有因为别人有趣的错误而捧腹大笑的。这样的检测是十分有效的，学生的变化也是十分明显的。

1.学生注意力更加集中了

初中学生在学习上主动意识较差，一旦他们的主体性得到了发挥和张扬，那他们就会“主动”和“能动”起来，“自主”地发现问题，并尝试着寻求解决方法。这就需要教师采用恰当的教学技巧与方法，既适合学生接受，又不失教学艺术的高质量。检测时重点关注的不是教师教了多少，而是学生学了多少。同时要充分发挥小组长的作用，每个小组成员在小组长的带领下，互相帮助，合作学习，他们知道必须听好课才能很好的完成课堂检测。不同层次的学生都愿意努力的为本组得分，赢得荣誉，当学生一旦发现了自身的价值，就会燃起学习的兴热情，给教师意想不到的惊喜。上课时，学生都能表现出良好的学习状态，认真听课，积极思考，增强了主动学习的意识。

2.学生学习更加认真了

在课堂检测中，学生总会出现各种各样的错误，例如“权力”和“权利”这两个词容易混淆，通过各个小组相互之间纠错，引起学生的广泛关注，注重了这两个词的正确使用，而且这些词会在今后的学习中记忆深刻，比老师多次机械的重复校正要好的许多。只有体验过，才能更深刻的理解，每一次检测后都会有学生说：这道选择题是会做的，因为看错了题干，那道题没好好读题，答跑题了，还有那个字又弄混了…….。后悔之余，学生就会不断修正自己在学习中的不足，是一个很难得的互学互帮的过程，也会使他们在今后的学习中，时刻提醒自己认真审题，认真做事，逐渐养成良好的学习习惯。教师要让学生认识到错误只是学习过程的一部分，它并不意味着失败或能力差，只要认真、用心、努力，就会是最优秀的。教师要充分利用小组团队的力量，去督促学生、激励学生，让他们更认真地投入学习之中。

3.学困生更有自信了

课堂检测激发了学生学习的兴趣。每节课的知识点，以往是让学生记忆理解，学生很是被动。通过小组学习合作，采取竞赛的形式，在记忆的基础上，各小组到黑板写出你能记得的知识体系的内容，按照答题速度依次加4分，3分，2 分，1分，然后，再评出对与错依次加分。学生们特别兴奋，积极的记忆，一起商量如何答得最好最快。最后学生积极点评，将错的地方一一纠正，很好的避免了易错的细节。在材料分析题时，可设计多个依次递进的问题，依然是在小组长的带领下合作交流，达成一致后到黑板展示。活动中发现能够去展示的学生，基本上是小组内的学优生，而学困生却在原位子当起了观众。为了能够调动这些学困生的积极性，教师要有意给予他们一个展示自己的平台，在设计问题时设计出从易到难的不同题型，让各小组的后三名学困生到黑板展示前面简单的问题。他们主动地向组员们请教，而组员也表现出热情态度，甚至到了手把手的情形。学困生在黑板上认真的板书，组员们为他们加油。虽然他们的展示还很不理想，但是，教师的肯定，让他们特别高兴，也使他们对今后的学习更有了信心。

4.学生之间、师生之间的交流与沟通更多了

师生间和谐有效的交流与沟通，使学生与教师更亲近融洽，有利于学生产生积极的学习态度，激发并满足自己的情感需要，特别是对知识的渴望与兴趣，从而更好地完成学习任务。每次检测后，学生们都会聚在一起互相交流，一些原先坚持“沉默是金”的学生也会受到这种氛围的感染，情不自禁地发表意见。学生间的交流与讨论，激发了学生学习的热情。有时在交流中会出现一些意见不一的问题，争执到教师这里，教师再逐步引导学生向更深更广处去思考、去探索。当学生的好奇心得到满足时，就会产生新的好奇，从而产生新的探求欲望，这时教师要鼓励学生自己提出问题，自己尝试，教师与学生一起“生成”课堂，这就是教育的魅力。教育的宗旨是面向全体学生。教师面对每一个学生，即使是学困生，只要用心去关爱，用心去对待，不抛弃、不放弃，就会促进学生战胜自我，找回自信，不断进步，从而真正实现新课程所倡导的“发动学生，解放学生，利用学生，发展学生”。

利用小组合作方式进行课堂检测可以让学生有成就感、满足感和自豪感 ，树立他们学习的自信心，并能体会到学习的艰苦和乐趣。思想品德课教学的课堂检测，课前应精心设计，使之更规范、更科学，从而使思想品德课教学发挥更大的教育功能。

G633.2

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1673-4564（2015）04-0094-03

2015—07—08