让提问成为习惯

张琳钗

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）07-0101-01

著名科学家爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个数学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”问题是学习数学的发动机。《数学课程标准》也提出“初步学会从数学角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学知识解决问题”。

一、营造平等和谐氛围，鼓励学生提问

古人云“疑是思之始，学之端”。对于小学生，他们大多有较强的好奇心、旺盛的求知欲。但在老师面前，他们这些好奇心和求知欲常常被有意无意地隐藏了起来。所以，在教学中，我们要积极营造平等和谐氛圈，充分尊重学生的个性特征，允许不同学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，让他们敢大胆地猜、敢大胆地想、敢大胆地说出自己的想法、提出心中的问题。对于学生萌发的各种各样的问题、或是一些不着边际或不切主题、奇思异想的问题，我们都应以尊重、爱护的态度积极引导，创设一个良好的学习氛圈，有意识地鼓励学生提问。比如，在教学平行四边形的面积时，我先让同学们回忆了正方形和长方形的面积计算方法，然后猜想平行四边形的面积计算方法。其中有两个同学就提出了“用相邻两个底的乘积”，我并没有马上否定他们的想法，而是引导他们用平行四边形的方框拉一拉、看一看、想一想，什么没变，什么变了。经过努力，他们很快否定了自己的猜想，并且，找到了与面积大小直接相关的底和相应的高。这样一来，既保护了学生的自尊心，又树立了自信心，在以后的学习中就会更加大胆地提出问题、解决问题。

二、创设问题平台，引导学生提问

在数学学习中，常常有这样一个现象，学生提不出问题或是不知道该怎样提问，我们老师就应该注意创设问题情境给学生提出问题、解决问题的平台。要善于把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的知识基础和实际思维能力之中，在他们的心理上造成一种悬念，激发他们的好奇心和求知欲。例如，在教学三角形的内角和时，我准备了几个钝角三角形和直角三角形，我遮住其中一个锐角，让学生猜遮住的是什么角，学生们有的猜对，有的猜错，反过来，我让学生操作、我猜，而我每次都能猜对，很多学生感到纳闷，学生们的问题迫不及待地冒了出来。

三、增加实践机会，碰到问题提问

作为教师，我们在数学教学中要充分相信学生，放手让学生参与实践，让学生在探索实践中碰到问题，提出问题。例如：我在教学梯形的面积计算时，不是先复习“割拼”的方法，接着进入梯形面积公式的推导，而是一开始就让学生计算几个图形的面积（在小黑板上出示图：标有长和宽的长方形、底和高的平行四边形、上底下底和高的梯形）大多学生很快算出了第一、二个图形的面积，但在计算梯形面积时碰到了问题，学生马上就主动提出“梯形的面积该怎样计算”的问题。再比如：我在教学小数乘法时，先让学生以米为单位量出黑板的长和宽，然后算出黑板的面积，学生在测量和列式都很顺利，但在计算时却遇到了问题：小数乘法该怎样算？这样，学生在实践过程中碰到问题，就会很自然地提出问题，同时也大大激发起了学生探索问题、解决问题的兴趣。

四、鼓励突破成规，于无问题处提问

在小学生眼中，书本、教师都是绝对的权威，极少有学生会对书本上写的、教师说的做的心存疑问。我们应该多鼓励学生在学习中要突破成规，在无疑处生疑，于无问题处着手，发现问题、提出问题。首先要给学生灌输这样一种思想“要相信书，但不尽信书”。的确，书籍是传播知识的载体，我们很多的知识是从书籍中学习到的。这就造成了学生们对书籍上的内容绝对的深信不疑，从来没有想过对书籍中的内容提出质疑。我们在教学中应该引导和鼓励学生敢于向教材“挑战”，向辅导资料“发难”。比如，在教学《三角形的分类（按角分）》时，学生们按照教材上的操作完成了对三角形分类的学习，并且完成了分类方法的叙述。“三个角都是锐角的三角形叫做锐角三角形，有一个角是直角的三角形叫做直角三角形，有一个角是钝角的三角形叫做钝角三角形。”学生总结叙述完以后，我马上引导学生：根据我们对三角形分类知识的了解，对三角形的分类的叙述还可不可以用其他的说法，经过我这么一引导，学生们先是有一刻沉默，紧接着你一言我一语地讨论起来，经过讨论，他们总结出：“最大的角是锐角的三角形是锐角三角形，最大的角是直角的三角形是直角三角形，最大的角是钝角的三角形是钝角三角形。”我在欣喜之余，立刻给予了学生鼓励和肯定。

问能解惑，问能知新。任何科学的发现无不都是从问题开始的，在我们的教学过程中，我们不仅要善于设问，而且更要积极引导促使学生提问，把提问的权利交给学生，让提问成为学生学习数学的一种习惯，提高他们学习数学的能力。

（责任编辑 全玲）