解剖学教学中的提问艺术

蒲明兰

（武威职业学院，武威733099）

伟大导师恩格斯说：“没有解剖学，就没有医学”。因此掌握好人体形态结构的理论知识，对学习其他基础和临床医学课程，有着重要的意义。但人体解剖学具有内容多，名词多，学习、记忆难的特点，为克服学生难学、难记、难懂，在教学中尝试进行有效的课堂提问，能起到良好的教学效果。从教育的发展来看，教育的真正目的是让人不断提出问题，思考问题和解决问题。在教学中，不但需要教师的有效提问来组织学生积极参与学教过程，还需要教师重视与鼓励学生发问［1］。

1 提问时要在和谐的气氛中进行

提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师如果在提问时以亲切的眼神鼓励每一位学生，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答。如果教师使用严厉的语气打断学生的反应，这会给正在回答问题的学生和其他学生都会产生不好的影响，打击学生回答问题的积极性。无论怎样的答案，教师要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不指责和嘲笑，而是耐心地加以引导和启发。

如关于消化管道的组成，教师可以面带笑容的问：“同学们，你们进餐时的美味佳肴在人体中是如何运行的？最后都去了哪里？”这样良好的课堂答问氛围会形成一种具有感染性的、催人向上的教育情境，使学生们受到感化和熏陶，产生共鸣，更加积极地回答老师们的提问。

2 提问时要针对所有学生提问

提问的面要宽，而不是针对其中某个学生，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生。教师提问应该采取随机的方式，不应按着某种顺序，这样所有的学生都会认真的思考问题，因为他们不知道教师会让谁回答问题，这样可以调动每一位学生回答问题的积极性。只有创设出一个自由驰骋、宽松自如的氛围，才能使师生间情感交流畅通，才能消除学生的诸多心理障碍，学生才会无拘无束地参与教学活动。教师们对学生们的回答应及时给予评价，赏识鼓励，激发自信。使不同层次的学生都对本学科产生兴趣，让学生们积极主动地学习知识。

3 课堂提问要分层提问

课堂提问一定要有效，分层设问，有效切入。为了调动学生回答问题的积极性，充分发挥提问的作用，教师在设计问题时应该设计不同水平的多种类型的问题，以适应不同水平的学生。我们应该不失时机地给各种层次的学生创造“出头露面”的机会，不要怕他们答错或浪费时间。即使答错了，也要给予他们精神上的鼓励，使他们不放弃学习的积极性。这也就要求教师的提问要面向不同层次的学生，比如说，若提问是为复习巩固旧课内容，应尽可能提问程度较差的学生，来提高他们学习的信心；如果提问是为巩固当堂所教所学的新知识，则可提问学习程度较高的同学，因为他们的正确回答能起到表率作用，有利于其他同学对当堂知识形成正确的理解。分层提问、不同层次的学生都能有效参与，能促进师生间的互动，及时得到教学信息反馈，不断提出问题、解决问题，从而增强课堂教学效果。

4 课堂提问要有合理的难易度

“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”这是《礼记·学记》中一条重要的原理，是说提问要有梯度，先易后难符合学生的认知规律。有位教育家也说得好：要把知识的果子放在让学生“跳一跳”才能够着的位置。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生“跳一跳”或适当努力就能够摘到果子，使学生能够尝到成功的喜悦。如，关于血液循环，可以这样提问：“血液在人体中是如何循环的？”这个问题比较容易，大多数同学都能够回答上，紧接着提问：“静脉输入的消炎药物如何到达阑尾发挥作用？”这个问题有一定的灵活性和深度，需要学生跳一跳才能够摘到果子，这个问题可以再深入：“口服的消炎药物如何到达阑尾发挥作用的？”这个问题更需要学生多跳一跳才能够摘到果子。问题从简单到复杂的过程中，学生不仅掌握了血液循环，而且也掌握了营养物质的消化和吸收，以及循环系统和消化系统在功能上的联系，教师进一步由此拓展人体内呼吸系统、泌尿系统等与循环系统的联系，以至于得出人体内各系统之间是相互联系，相互影响的，也说明了辩证唯物主义普遍联系的观点。

这样设置的问题，从简单到复杂，层层深入，才能起到实效，才能取得最佳的教学效果。所以我们在设置问题时要考虑到学生的实际情况，让学生能“跳一跳，摘桃子”，只有问题的难易度合理，学生的兴趣和潜能才能被充分激发出来。

5 提问时要变换提问的角度并恰当地渲染问题的亮度

课堂提问无固定模式，不要只局限于一个角度，要在学生能够接受的前提下，根据学生容易集中新鲜事物上的特点，适当变换角度提问，增加提问的新颖性，同时也可以训练学生的灵活性。

教材讲到我国健康青年人的收缩压和舒张压的正常值，就这个知识点可以这样提问学生：“你们是我国健康的青年人，那么你们的血压是多少？”这个问题一提出，学生首先感到很自豪，因为他们是我国健康的青年人，其次问的问题是学生自身的血压是多少，这样恰当地渲染问题的亮度，使学生踊跃地回答了这个问题，学生也永远记住了自己的血压是多少，这比干巴巴讲血压的正常值效果要好的多。

6 课堂提问时要抓住关键问题提问

教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。

如关于膈上的三个裂孔，可以这样设置问题：“膈是分隔胸腔和腹腔的扁肌，那么胸腔中的一些结构比如主动脉、食管是如何到达腹腔的？而腹腔中的下腔静脉等又如何到达胸腔的？”这样在思维的转折处提问，学生自然而然得出了膈上有主动脉裂孔、食管裂孔和腔静脉孔。

所以在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。

7 讨论

课堂提问可以检查学生对已学知识和技能的掌握情况，开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点、难点［2］。总之，课堂提问既要讲究科学性，又要讲究艺术性。课堂提问的艺术不是一朝一夕的事情，需要教师付出难辛的劳动，不断地反思提升，需要在教学实践中不断地摸索总结。具有艺术性的提问，能激活学生的思维，引领学生在解剖学王国里遨游。具有艺术性的提问，需要我们教师要做有心人，要根据教学内容、学生的认识规律和心理特征来精心设计课堂提问，这样，就能把大多数学生的学习兴趣充分调动起来，引导学生有效地参与学习过程，培养学生学习的能力，从而提高课堂教学的效率。

［1］ 徐玲，徐静，姜军．教师如何引导学生有效提问［J］．四川解剖学杂志，2009，17（3）：62-63．

［2］ 梁为国．课堂教学中有效提问的艺术［J］．新课程研究（下旬刊），2011，01：131-132．