“微课”背景下学生实训取证教学的改变

2015-08-15杨红张漫

当代教研论丛 2015年2期

杨红张漫

（北京信息职业技术学院北京100015）

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出高等职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。应该以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革，把提高质量作为重点。培养具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，能够在生产、建设、管理、服务等第一线的高级技术应用型人才。很显然，高职院校特有的实习实训为这个培养目标提供了有力的支持。实习实训在高职教育中发挥着十分重要的作用，是高职院校专业教学最重要的组成部分，贯穿于高技能人才培养的全过程，是提高技能人才培养质量、实现高职教育目标的关键环节[1]。教育部副部长鲁昕在2014年底全面提高职业教育人才培养质量工作视频会议中再次强调职业院校要广泛开展实践教学，实践教学环节要达到3年总学时的60%。随着移动通信技术和教育信息技术的快速发展，“微课”、“MOOC”等进入人们的视野，如何利用新的教育技术教育方式来提高实习实训的效果是我们每个实习实训老师面临的机遇和挑战。

二、“微课”的概念和认识

在我国，“微课”最早由胡铁生在2010年提出，2012年11月教育部全国高校教师网络培训中心对“微课”进行了定义——以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或者教学环节开展的简短、完整的教学活动。“微课”具有以下特点：（1）教学时间较短，一般控制在10分钟以内，以5到6分钟为最佳；（2）教学内容较少，一般只讲授一个知识点或者一个教学活动；（3）资源容量较小，“微课”的视频资源及配套的辅助教学资源一般在几十兆左右，能够方便的在移动终端上进行存储、播放；（4）资源组成“情景化”，“微课”虽小但是教学过程完整，主题突出；（5）便于传播，“微课”不受时间和地点的限制，学生只要拥有计算机或者手持设备便可以观看、学习、交流，并且可以重复观看，在播放过程中可以根据自身实际调整播放进度[2]。随着全国“微课”教学比赛的常态化和信息化教学改革力度的加大，“微课”建设得到了越来越多的老师的青睐。

三、实训取证的必要性

根据高等职业技术教育的人才培养目标，高职学生在校期间不仅要像普通本科院校的学生一样获得相关的学历证书，同时还要获得相应的职业资格证书或执业资格证书。因此，高职学生在校期间就应该熟练掌握所学专业的关键技能，以适应就业的需要。因而，实训取证工作在高职课程中占有举足轻重的地位，是培养学生从事专业领域实际工作基本能力、基本技能和基本职业素质的关键环节，是把高职学生从普通学生培养成流水线蓝领工人的第一步。

四、“微课”带来的改变

目前，随着国家在十二五期间对高职院校进行示范性和骨干校的建设，用于学生实习实训的硬件设备和环境都得到了很大的改善，基本上能够满足每个学生能够进行单独训练。但是高职学生素质参差不齐，缺乏学习自主性，而指导老师人数又严重不足，不能及时给学生提供指导或者有些学生学习比较懒散跟不上老师的进度，这样严重的影响了实训效果。将“微课”引入实训课堂，不仅解放了老师，让老师有更多的时间关注每个学生，同时也促进了学生主动学习，提高了取证率。

（一）对教师而言，“微课”的引入，在减少老师重复劳动提高其工作效率的同时，也给老师的工作带来了巨大的挑战。首先，老师必须转变观念一切教学设计必须以学生为中心；其次，所有的教学准备工作必须服务于学生，在课前不仅要准备以前教学时必须准备的文档、材料、设备等，还需对所有内容的知识点、能力点、重难点等进行细化，收集整理素材，对需要进行“微课”制作的内容进行精心的教学设计，为“微课”的制作做准备；最后，根据前期细化的内容制作出知识讲授型“微课”和实验演示型“微课”。而“微课”的制作涉及PPT课件技术、视频编辑软件技术、屏幕录制软件技术和写字板软件技术等，这些工具软件的灵活使用也给老师带来了一定的挑战，促使老师不断的学习提升自己，跟上时代的步伐。

（二）对学生而言，“微课”的引入让其预习和复习更加具有针对性。对于自主性较好或者希望“笨鸟先飞”的同学，可以根据老师提高的“微课”进行预习，这样可以提高实训时其掌握的速度和深度；对于因上课注意力不集中、玩手机、睡觉等没有听到老师讲解的同学可以先利用手中的智能终端自行学习然后进行实训操作，再根据实际操作中遇到的问题寻求老师的帮助；课下，没有掌握的同学可以通过“微课”进行查漏补缺复习巩固，这种方式为后进生的提高提高了很好的途径。