高职生英语口语能力的评估模式及测试设计探究

陈 磊，朱庆卉

（三亚航空旅游职业学院，海南 三亚 572000）

自2004年以来，教育部高职高专教育英语课程教学指导委员会和高等学校英语应用能力考试委员会为推进我国高职高专教育英语课程教学改革，激发广大高职学生学习英语的积极性，同时提高高职高专学生英语口语表达能力，已经成功举办了十届“全国高职高专实用英语口语大赛”，在高职高专院校的英语教学领域引起了强烈反响。大赛主要分为三个阶段：第一阶段为全国数百所高职院校的初赛，第二阶段为各省高职院校的选拔赛，第三阶段为全国总决赛。

2013年和2014年，笔者参与了海南省高职高专实用英语口语大赛参赛选手的指导工作。在本文中，以海南省口语大赛为例，探讨英语口语能力的评估理念、评估模式和赛事的测试设计。

一、关于“口语能力”的阐释

Canale 和Swain于1980年提出了交际能力模式由语法知识、社会语言学知识和交际策略知识构成；1983年，Canale对该模式进行了修正，增加了“语篇能力”（Canale&Swain）。在英语语言教学界认为“口语能力”主要是指交际语言能力，由语言能力、社会语言能力、语用能力、策略能力和文化意识五个方面组成（陈永丽，2010）。前三个为基础能力，说话者只要掌握了基本的语言知识并学会在正确的语境中使用，就可以进行基本的口语交流；后两个能力为较高层次，说话者必须掌握良好的策略能力和具有较强的文化意识，才可以恰当地运用语言来表达完整的思想。

语言能力主要是对语言形式的认知和应用，说话者能够表达正确且有意义的信息语音、词汇、拼写以及语法等。语言能力是提高交际能力的前提。社会语言能力是对基本语言能力的拓展，是指会运用标明社会关系的标志性词汇、礼仪以及成语、方言等。语用能力指语言使用者所拥有的话语能力和功能能力，能对语言进行组织、构建和改变的能力。为了增强交际效果或弥补由于缺乏交际能力等因素引起的交际中断所使用的策略，则为策略能力。文化意识指一个国家的人文、地理、历史、风俗、价值观等，了解中西方文化的差异，加强对不同文化的理解，可以提高跨文化沟通意识，提高语言交际能力。

综合以上对口语能力的阐释，可以看出，口语能力包含多个方面的能力，是对语言应用的综合体现，对语言使用者提出了很高的要求。高职高专实用英语口语大赛，正是以此为理论基础，设计了相关的比赛环节和评分要求，以考察当前高职生的英语口语能力。口语能力的评估测试要求科学严谨，诸如测试内容、测试分项、测试形式、测试时间及测试成绩等因素，都必须考虑。海南省高职高专实用英语口语大赛为两轮，由脱稿复述、现场描述、情景对话三个模块组成，每个模块实施十分制，比赛总时间控制在20分钟以内。

二、口语能力的测试设计——以海南省高职高专实用英语口语大赛为例

1.口语大赛比赛环节

第一轮比赛：脱稿复述。参赛者抽取一篇150个英语词左右的应用性文字，内容包括：欢迎辞、会议主持人讲话、节目主持人讲话、导游辞（日程安排、景点介绍等）、答谢辞、告别讲话、欢送辞等。准备15分钟后进行脱稿复述。复述时间为2分钟。第二轮比赛：现场描述和情景对话。参赛者抽取现场描述和情景对话试题各一套，准备7分钟，然后根据给出的说明进行口头陈述，时间为3分钟。陈述结束后，由外籍主试官进行一对一的情景对话交流，时间为2分钟。现场描述是指参赛者抽取一幅表现某一情景的画图、图表、广告等，根据给出的说明（如进出口额、市场变化、人口变动、生产状况、生产指标、景点介绍等）进行口头陈述。情景交流内容涉及以下方面：一般日常交际：迎送、日程安排、住宿安排、宴请、陪同购物、游览、就诊等；企业介绍：历史、现状；产品介绍：类型、性能、规格、市场、销售等；涉外业务：合作意向、投资意向、签订合同、人员培训、专家待遇、议价、折扣、订货、交货、投诉等（琼教高〔2013〕38号）。

在这两个环节中，第一轮侧重选手的自我展示，第二轮侧重口语的交际测试。通过两轮的考核，完成对比赛选手英语口语交际能力的评估。

2.评分标准

脱稿发言部分主要从“语音语调、流利程度、朗读表情”三个方面进行评定。现场描述部分主要从“内容、条理、语言”三方面进行评定。情景交流部分主要从“内容、应答、语言、参与度”四方面进行评定。

每个环节均采用十分制计分，评委计分到小数点后一位数，统计人员计分到小数点后两位数。每位选手的最后得分由每一轮的得分相加而得。

在脱稿发言和现场描述过程中，对选手进行计时提醒，以此要求选手表达观点清晰，语言简洁明确；对话交流部分的时间由主试官掌握。表述超时或时间过短的，评委会将给予相应的扣分。口语大赛的评委由各高校英语教学专家及外语资深口语教师担任，共计7人。每个模块采取十分制，去掉一个最低分和一个最高分而得出平均分，以三个模块的总分排名，从高到低产生若干奖项。

三、口语大赛的测试信度与效度分析

英语口语水平是学生英语综合能力的集中体现，口语测试则是检测口语水平的一种简洁有效的手段。口语测试是否公正合理，能否真实反映学生的口语水平，则受到口语测试信度和效度的影响。Bachman（1996）认为，测试的信度和效度是影响测试效果的两个关键因素，两者相互限制和补充。

信度可以反映出测量随机误差在考试结果不一致的原因中所占的比重；效度则是反映出测试结果与测试的参照标准之间的相关性。口语大赛就是对学生英语口语水平的一种测试，其信度与效度决定了该比赛的真实性与可靠性。

海南省高职高专实用英语口语大赛，每年来自全省10所高职院校约70余名选手参加。从近两年的大赛规模和比赛结果来看，该口语大赛的测试信度和效度达到了比赛设计的目的，在省内高职院校掀起了口语热，比赛激烈，赛事得到广大师生的认可。海南省教育厅及海南省人力资源和社会保障厅对获奖选手和指导教师进行了表彰和奖励，推动了各高职院校的英语口语教学。下面，从“口语能力”的五个方面对实用英语口语大赛的测试效度进行简要分析。

1.主要测试模块分析

（1）语言能力。主要考核语音、词汇、语法及语义。在大赛第一环节，选手抽取实用性英语短文，然后进行脱稿复述。通过复述，可以看出选手是否掌握元音、辅音的发音技巧，是否注意句子的语调；能否运用不同的词汇表达个人意愿、观点、态度等；能否掌握不同词类在句子中的功能，如主语、谓语等。

（2）社会语言能力。主要是指从社会的角度应用语言的能力及其相关知识。在比赛前，选手与评委打招呼，简要介绍选手编号以及所抽取的比赛内容，赛后示意离开赛场等。从这些参赛细节可了解选手能否正确使用介绍、告别等问候语，是否了解英语中的一些礼仪规则，能否在比赛环节中使用正式语或非正式语等。这些用语都属于社会语言能力范畴，选手在语言交际中必须具备的语言能力。

（3）语用能力与策略能力。语用能力主要是对语言进行组织、构建和改变的能力。在现场描述环节，评委按照选手描述的“内容、条理、语言”三方面进行评定，主要考核选手陈述内容是否完整充实，条理是否清晰，语言使用是否规范、连贯。策略能力主要是在比赛环节中考查选手能否根据实际情景，使用得体的语言或非语言形式（如肢体语言）来陈述以达到交际的目的。在情景对话中，评委根据选手现场描述的内容，进行与主题有关的话题提问，与选手互动，以考察选手的实际语言交际能力，从而判断选手的语用能力和策略能力。

（4）文化意识。属于较高层次的能力，考察选手对中国文化、外国文化的理解程度，以及在交流中，二语转换的流畅度。受中文语言的影响，选手往往会依据汉语表达习惯来组织英语语句。如果选手对外国文化有着较好地认识，能够摆脱本国文化的影响，就可以说出较地道的语言。从近两届的口语大赛来看，虽然选手语言表达较流畅，但是仍然受到了母语文化的影响。因此，在语言的学习过程中，要加强跨文化意识的培养，在日常学习中要注意积累不同文化的知识内容，并在实践中应用。

2.口语大赛测试设计的操作

语言测试评估的主要标准包括效度（validity）、信度（reliability）、难度（power或difficulty）、区分度（discrimination）、实用性（practicality）及后效作用（backwash effect）（刘润清，韩宝成，2000：206）。语言测试的目的就是对学生的语言能力进行检测，在设计和考核过程中，要遵循以上标准，排除干扰因素，以达到测试学生语言能力的目的。

（1）效度与信度。测试工作者追求的就是测试的高信度和高效度，两者是衡量测试质量的重要指标，它们是一个矛盾的统一体。Bachman认为，信度和效度密不可分，在设计测试中，不能为了追求信度或效度而顾此失彼，要发现影响语言能力的因素，并消除不利因素，加大有利因素的影响，这样才能既保证了效度，又有了信度（Bachman，1990）。在2013和2014年的实用口语大赛中，赛事组委会在设计环节、比赛内容、评分标准方面都做出了严格的要求，力求比赛的效度和信度。

（2）难度和区分度。难度主要是试题的难易程度，区分度则是区分考生能力的程度。实用口语大赛针对当前高职学生的英语水平，并根据学生未来工作岗位的需求，设计了比赛题目，在难度方面做出了科学的掌控。在区分度方面，为了甄别选手的能力，在比赛第一阶段，通过短文复述，把选手分为两大层次，语言能力强的选手进入比赛第二阶段，参加现场描述和情景交流，通过层层考核，评委参考评分标准，最终冠军选手出炉。

（3）实用性。实用性指测试方式和手段使用方便，可操作性强，并可以实施。在实用口语大赛中，赛事流程清晰，每个环节有严格的时间限制，评分点要求明确，因此比赛试题具有很强的实用性。

（4）后效作用。后效作用指考试能够对教学工作和外语学习产生正向反拨作用。通过测试，以发现教学中存在的问题，通过观察学生的学习过程，教师给予指导，以达到促进和提高学生语言学习的目的。自从每年组织实用英语口语大赛以来，学生在日常学习中注重了对英语口语的练习，有效地促进了大学英语教学。教师也利用了大赛的契机，引导和鼓励学生养成良好的语言学习习惯，有效地锻炼了英语口语。每年，各个高职院校借助大赛的机会，在校内掀起学生参与口语比赛的热潮，有近50%的学生参与了口语比赛的选拔赛，推动了高职院校的英语口语教学，也使得语言教学走向实用。因此，口语大赛的后效作用巨大，给语言教学带来了良好的导向作用。

四、结 语

高职英语教学目标应该围绕高职人才培养目标展开，因此，高职英语教学强调语言的实用性，英语人才的培养要贴近区域经济发展的要求。英语作为一门语言学科，要注重语言交际功能，强调说的能力。学习英语的目的不仅在于能够听懂英语或者看懂英语，更在于能够流利地进行交流。

国务院下发了《关于加快发展现代职业教育的决定》的文件，明确指出要培养高级技能型人才，提高劳动者素质，推动经济社会发展和促进就业（国发［2014］19号）。职业技能大赛能够推动高职实践教学的发展，能让学生把专业知识转化为职业能力。海南省职业技能大赛——高职高专实用英语口语大赛的评估理念、评估模式和测试设计符合当前对高职生英语口语能力的考核，比赛题目的设计努力保证了比赛的信度和效度，使得比赛科学有序，社会影响力大。通过职业技能大赛，可以提高学生英语口语水平，提升学生素质，推动毕业生就业，促进区域经济发展。

［1］文秋芳，胡健.中国大学生英语口语能力发展的规律与特点［M］.北京：外语教学与研究出版社，2010.

［2］陈永丽.试论高职高专英语专业学生跨文化交际能力的培养［J］.教育与职业，2010，（20）：103-104.

［3］Bachman，L.F.Fundamental Considerations in Language Testing［M］.Oxford：Oxford University Press，1990：160-161.

［4］Bachman，L.F.&A.Palmer.Language Testing in Practice［M］.Oxford：Oxford University Press，1996.

［5］Canale，M.，&M.Swain.Theoretical basses of communicative approaches to second language teaching and testing［J］.AppliedLinguistics，1980，1（1）.

［6］Canale，M.1983.On some dimensions of language proficiency.Issues in Language Testing Research.Rowley，Mass.：Newbury House.

［7］刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000：206.

［8］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高［2006］16号）［Z］.2006-11-16.

［9］海南省教育厅.关于举办2013年海南省高职高专学生实用英语口语大赛的通知（琼高教［2013］38号）［Z］.00817372-3/2013-03776.