高职院校科研体制机制创新研究

肖 武

（随州职业技术学院，湖北 随州 441300）

以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，走产学研结合的道路，是高职院校建设和发展坚持不变的办学方针。各个高职院校都成立了科研处、产学研工作处、高职教育研究所等相关机构，提出了“科研兴校、科研兴学”发展战略。健全考核机制，强化队伍建设，强化项目管理，加强教学研究，增强服务能力，打造科研特色，是我们创新高职院校科研工作的总要求。

一、以考核机制建设为突破口，调动教师积极性

为充分调动高职院校教师的科研积极性和创造性，必须建立健全一整套科学的考核机制。以考核机制建设为突破口，调动教师的积极性，是高职院校科研工作的治本之策。例如，建立“科研银行”和“弹性科研积分制”。

一是考核的内容要全面具体。“全面”是指高职院校根据科研部门职责范围来界定，每个学校的情况不尽相同，但共性内容大致有论文、成果（论文）获奖、课题研究、教材（或专著）出版、发明专利、辅导学生获奖、讲座等，有的学校可能还包括社会服务、科研成果转化等。“具体”是指按照实际发生的单项事件进行量化统计，逐项登记，没有定论的暂不统计。

二是考核的计算方法要科学合理。首先，考核的内容要分级别和等级进行统计；其次，可以分单位和个人两种形式进行统计，单位按照持有高校资格证教师的平均分进行统计评比；第三，可以累计积分，也可以分年度进行统计。

三是考核的结果要与绩效、晋升、荣誉挂钩。学校规定一个适当的基准分，作为考核的依据。学校每年底进行科研成果统计，对个人积分和单位积分名利前茅者进行表彰奖励，对一次低于年度积分基准分的个人和单位进行警告，对连续两次或多次低于年度积分基准分的个人和单位按照绩效进行结算，并在职称晋升、评优表模等活动中取消资格。

二、以科研团队建设为抓手，强化队伍建设

高职院校科研成果的多寡，关键还是取决于教师，必须要有一批热衷科研并有较强科研能力的教师。教师科研形式有松散自由式和科研团队式两种，通过实践证明，松散自由式单打独斗、势单力薄，只能做一些简单的科研项目，不适宜开展重大科研项目，也不可能批量产生成果。但团队式科研就不同了，一是科研团队有一个或两个具有一定科研实力的人员领衔，负责团队的整体协调工作，有计划、有安排；二是科研团队有一个明确的科研方向，且这个方向短时间不会动摇，可在长期探索中创造成果；三是科研团队可以聚集一批根据需要选择的具有不同能力的人员，可以博采众长、优势互补；四是科研项目的申报必须是以团队的名义进行申报，这样还可以争取到经费支持。因此，高职院校科研处要成立若干个科研团队，并经常组织团队负责人外出学习考察，了解外校科研动态和进展，及时沟通，互相学习，共同进步。高职院校要组织团队负责人参加各种科研能力培训，提升理论研究水平和实际科研能力。拟定科研团队评定细则，对优秀科研团队进行奖励，适当的时候可以注入一定资金，促进其尽快发展。通过科研团队的建设，带动教师个人科研能力的提升，从而提高教师整体科研实力。

三、以课题（项目）研究为平台，促进科研论文发表

高职院校每年申报的课题渠道较多，但是课题申报下来，等开题报告完成后，就基本偃旗息鼓了。还有很多教师发表文章是一回事，课题研究又是另一回事，相互脱钩，没有联系，最终造成课题研究质量不高，论文发表不能形成大的完整体系。怎样把这两者结合起来，值得思考。随州职业技术学院提出了“以课题（项目）为平台，促进科研论文发表”的思路，将两者紧紧结合起来。一是科研团队根据该团队的科研现状，提出课题研究项目进行申报；二是课题立项后组织年度立项课题开题答辩会；三是组织团队成员根据开题报告论文提纲，撰写论文；四根据发表的论文形成研究报告总体框架；五是结合相关资料，最终形成研究报告；六是课题结题后不能代表研究工作的结束，还要将研究报告应用于实践，一般课题结题评审时要附应用方案。这样以来，教师论文发表都处于统一的计划和调度中，容易形成体系。研究报告的核心内容都是发表过的论文，整体质量也提高了，并在实践中焕发出新的生机和活力。另外高质量的研究报告还可以出版，教师职称评审也有了硬条件，可以说是一举多得。

四、以教学研究为主阵地，提高人才培养质量

很早就有人提出关于高职院校需不需要科研的讨论。经过多年的探索与实践，高职院校人更加坚信科研的效能，坚持走产学研结合的道路。但是高职院校的整体科研水平远远落后于普通高等院校，国家重大课题或项目基本不会垂青于高职院校。因此，高职院校的科研定位要准确，纯技术性的研究高职院校很多还达不到研究条件。但不能排除高职院校教师可以做一些技术或工艺改进的发明或创造。高职院校更多的使命应在研究高职院校自身建设和教育教学改革，教学研究始终是高职院校研究的主阵地。以前随州职业技术学院总结了这样一句话——“教学出题目，科研做文章，成果进课堂”。经常困扰教师教学的问题，就是高职院校科研的重点和突破口，这样的研究既契合实际，又具有较强的针对性，具有生命力。

我们的研究应着眼于《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的需要，适应国家加快经济发展方式转变和产业优化升级的要求，针对高职教育改革实践中遇到的重大理论和现实问题，在类型定位、体制机制创新、培养模式改革等领域开展基础理论研究、实证应用研究、发展决策研究等，为现代职业教育体系构建和完善提供智力支持和研究资源，充分发挥教育科研服务决策、指导实践和影响社会的重要作用。

为加强课题研究的针对性，课题研究以中微观研究为主，宏观研究为辅，紧密结合所在区域或行业对职业教育人才培养的实际需求，选择高职教育在体系建设、机制创新、模式探索、对策研究等方面的热点和重点问题，从理论与实践相结合的高度开展研究。基础研究要深刻揭示高职教育的本质和规律，力求具有原创性和开拓性；应用研究要具有针对性和实效性，有效解决高职教育政策和实践问题；开发研究要注重社会效益和使用价值。

五、以社会服务和实践锻炼为契机，遴选和培育技术创新项目

调结构、转方式，是当前国家经济发展的主战略。而调结构、转方式的关键在于科技创新、产业升级。创新驱动发展战略，成为国人关注的焦点。为落实《国务院办公厅转发科技部等部门关于促进科技成果转化若干规定的通知》（国办发［1999］29号）精神，鼓励科研机构、高等学校及其科技人员研究开发高新技术，转化科技成果，发展高新技术产业，进一步落实《中华人民共和国科学技术进步法》和《中华人民共和国促进科技成果转化法》，湖北省人民政府出台了《关于印发高校院所科技成果转化暂行办法的通知》（鄂政发［2013］60号）和《关于印发加强专利创造运用保护暂行办法的通知》（鄂政发［2014］19号），大力实施创新驱动发展战略，充分调动全省高等院校、科研机构科技人员创新创业积极性，促进科技成果在鄂转化应用。文件决定：高校、院所研发团队在鄂实施科技成果转化、转让的收益，其所得不得低于70%，最高可达99%。经高校、院所同意，科研人员离岗转化科技成果、在鄂创办科技型企业的，保留编制、身份、人事关系，档案工资正常晋升，5年内可回原单位。高校、院所自主实施具有应用前景的项目，列入省级科技计划引导性项目管理。项目完成后形成的科技成果，在2年内以技术入股、技术转让、授权使用等形式在本省转化的，省科技厅按其技术合同成交额给予适当补助。

职业院校教师和学生拥有知识产权的技术开发、产品设计等成果，可依法依规在企业作价入股。这些利好消息，对于高职院校来说如何具体落实，已成为高职院校科研部门思考的重点。一是要大力宣传创新发展驱动战略，营造良好创新氛围，鼓励有一技之长的教师大胆创新；二是充分利用高职院校教师动手能力强和与企业一线接触较多、反馈信息及时的优势，引导教师创新思考；三是可以选送一批有创新能力的教师到科研院所挂职锻炼，培训学习，提高科研能力；四是以社会服务和实践锻炼为契机，遴选和培育技术创新项目，成功申报省科技厅项目，在服务中赢得支持，在创新中打造成果。

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［4］许瑞超，傅新业.科研是提高高职高专教育质量和社会服务功能的助推器［J］.成人教育，2007，（5）.

［5］宋嵘嵘.激励理论对高职院校科研管理工作的启示［J］.高教论坛，2009，（8）.