浅谈高职数学教学中的素质教育

倪海燕

（南通科技职业学院，江苏 南通 226007）

素质教育是依据人和社会发展的需要，以全面提高学生基本素质为根本目的，注重开发其智慧潜能以形成健全个性为根本特征的教育。作为培养生产、建设、服务和管理第一线的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才的高职院校，正如教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中提出的，“要将素质教育贯穿于高职高专教育人才培养工作的始终”。

数学是高职教育中的一门必修公共课，其教学中的素质教育在整个素质教育中起着非常重要的作用。本文就高职数学教学中如何实施素质教育作了一些探讨。

一、从素质教育的要求出发，改进数学教学方法

1.让学生从“学会”变“会学”

素质教育应该以受教育者为出发点，培养其独立性、积极性、自主性和创造性，以使其学会学习。“授人以鱼，不如授之以渔”。在讲授数学知识的同时，更要教给学生获取知识的科学方法，加强对学生学习方法的指导。教师要指导学生自学，要着重培养学生的阅读能力和思维能力；指导学生学会整理和归纳知识内容，形成知识体系；指导学生学会独立获取信息，并且将新信息与原有知识结合，最终解决问题的能力。使学生从“学会”转变为“会学”，真正成为学习数学的主人，为学生“终身学习”打下坚实的基础。

2.变“填鸭式”教学为“启发式”教学

素质教育的最大特征就是课堂教学由“教给学生数学的结果”转变为“引导学生参与学习数学的过程”，在发挥教师主导作用的同时，更要充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与到数学探索活动中来。教师在课堂教学中要始终贯彻启发式教学原则，不断改变教学方法，变换课堂教学的组织形式。在吃透教材的前提下，教师应由教学舞台上的“主演”转变为数学探索活动的“导游”，由知识的讲解者转变为数学探索活动的组织者，通过一系列精心设计的教学活动，引导学生自己去发现和探索数学的思想、方法和结论，营造民主和谐的课堂气氛，培养学生探究精神和能力。这是促进学生形成良好认知结构、培养能力、全面提高素质的关键。

3.了解学生的“最近发展区”，因材施教

素质教育是面向全体学生的教育。学生学习能力的差异是客观存在的，而高职院校的生源素质差异尤为明显，素质教育承认差异，并力求通过教学手段使每个学生都得到发展。教育家巴班斯基在研究“教学过程最优化”时曾指出：教学过程的一个中心矛盾是教师向学生提出的学习任务同学生实现这些任务的实际可能性之间的矛盾。教学中如果教师所提出的任务处于学生能力的“最近发展区”，那么这个矛盾就能成为推动课堂教学向既定目标前进的动力。反之，学习任务太难或太易，不处于学生能力的“最近发展区”，这种矛盾就不能促进教学的最优发展。因此，在数学教学中，教师要做到既知教材，又懂学生，注重学生的个体差异，采用分别要求、个别指导、分层教学、发挥特长、挖掘潜力、发展个性等因材施教的措施，使不同层次的学生都有所得。

二、从素质教育的要求出发，优化教育教学内容

1.认真构建数学知识结构

目前，高职各专业数学教材中，除了难易程度有所区分以外，很难看到专业的特色。因此数学教师应根据所学的专业特点与需要，在提高学生文化素质的基础上，努力尊重“必须、够用”的原则，精选教学内容，减少公式、定理的推导、论证过程。例如，一元函数微积分是各专业必备的知识，既能提高数学素质，又能为各专业提供必需的数学工具。根据不同专业的需要，再从多元函数微积分、线性代数、概率统计、线性规划中精选一至两部分作为教学内容，以适应专业的需要。在知识结构的安排上，要从剖析专业所需的知识和能力结构入手，遵循深入浅出、由易到难、循序渐进的原则，优化教学内容，建立科学的高职数学知识体系，这是素质教育的基本要求。

2.努力加强数学应用教学

当今社会经济和科技的发展使数学从内容到思想、方法、语言都已渗透到当今社会的各个领域，对人们的数学能力提出了更高的要求。因此，数学教学的内容应紧密联系实际，所传授的知识和技能要能在生产、服务和管理工作中有所应用，加强数学应用的教学，提高学生的综合素质。教学中引入数学课题，分析问题背景，通过补充实例，构造数学的实际模型，尽量由实际应用问题来引导学生进入数学情景。鼓励学生对生活、生产或其它课程中的数学问题有所发现并积极探索。对于计算器的使用、统计图表的制作、积分表和概率统计中有关数表的使用不应忽视。另外，像概率与统计、运筹与优化等内容可以走出课堂，结合专业到社会上进行调查学习或实际训练。此外，还可开设数学实验课程，将实际问题、科学计算和计算机应用三者有机结合，使数学真正成为解决实际问题的有用工具。

3.着力渗透爱国主义教育和数学思想方法

良好的心理素质是赢得学习和生活成功的必要条件，而数学因其自身的抽象性、严密性、逻辑性、实用性、惟美性等特点，对于培养学生的良好心理品质具有得天独厚的优势。数学的精确、严格，使学生在学习和工作中认真细致、一丝不苟；数学的抽象分析，使学生善于透过现象洞察事物的本质；数学中精辟的论证、精炼的表达，使学生的谈话和行文思维清晰、简明扼要；数学中难题需要想方设法解决，使学生在工作中提高耐挫力。数学教育绝非单纯的知识传授和技能训练，更应该培养学生的人文素质和理性精神。因为学生高职毕业后，将直接进入社会，以后也许很少直接用到数学中的某个定理和公式，但数学的思想方法、数学中体现出的精神却长期发挥作用。因此，在教学中，我们应借助数学知识这一载体，把数学思想、方法的教学渗透到知识形成发生的过程中，在教学中，有意识、有目的、有计划地培养学生的心理素质，提高他们适应社会、适应未来的能力。同时，数学教材中蕴含着丰富的爱国主义教育内容，教师要善于挖掘教材中有关思想教育的内容，在教学中渗透爱国主义教育，激发学生的学习热情，使学生的素质在潜移默化中得到提高。

三、从素质教育的要求出发，改革考试内容和方法

考试内容和方法要结合素质教育的基本要求，命题既要测试学生数学知识的掌握程度，又要测试学生运用知识分析问题和解决问题的能力。要重视基础，突出重点；要注重思想，淡化技巧；要重视应用，考查能力。根据高职生数学基础差距较大的实际情况，可采用把考题难度分级化的方法，即按考题的难易程度把试卷分成若干等级，学生根据自己的需要和实际情况选择相应的类型，调动学生的学习积极性。考试的方法应多样化，除了传统的考试方法外，可以引入操作式的考核方法，尝试“开放型”试题，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。还要注意运用计算机等现代技术改进考试方式，以利于数学更好地为现代技术服务，提高学生的学习兴趣。

总之，在高职数学教学中，实施素质教育，全面提高学生的素质，这是时代的需求，社会的必需。实践证明，人有很大的潜力未被利用，必须通过科学的方法，才能把它开发出来。担负着培养人才重任的高职教育，更应该把素质教育放在首位，把“应试教育”转到“素质教育”的轨道上来，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而作出贡献。

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［2］赵英丽.谈高职数学教学中人文素质教育的渗透［J］.教书育人，2009，（8）.

［3］张俐.论高职数学教学中的素质教育融入［J］.科技信息，2009，（13）.

［4］薛茂芳.数学教育与国民素质［J］.数学教育学报，2007，（9）.