高职院校大班教学环境下《形势与政策》课教学方法刍议

郭 红 刘 静

（1.河北青年管理干部学院，河北 石家庄050001；2.邢台市农业科学研究院，河北 邢台054000）

一、高职教育的特点

高职教育兼具高等教育与职业教育双重属性。现阶段，我国高职教育属于专科层次第二批次的高等教育[1]。有不少人认为，高职教育是学历层次比较低的教育，学生只有考试成绩比较低、或者家庭条件比较差急于就业才会选择，是退而求其次的选择。社会认同度低、招生制度不合理使得高等职业教育发展受到很大阻碍，通过提高真正掌握技术的高职毕业生的待遇，使高职院校招生成为高考平行招生等一系列手段，高等职业教育才能摆脱低层次教育的魔咒，真正成为不同人才类型的教育。

“形势与政策教育是高等学校学生思想政治教育的重要内容，形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，是每个学生的必修课程。”[2]形势与政策课教学内容包括形势与政策两部分，强调现实更要结合历史，为高等学校学生提供一个关注中国、了解世界的机会，通过对世情、国情、省情、市情的总体把握，树立正确的世界观、人生观和价值观。同时，形势与政策教育也是高等院校德育工作的一部分。所以，提高形势与政策课教育效果，是教学工作的重要任务。

二、高职院校学生的特点

近年来，伴随着参加高考人数的减少，高职高专院校生源不足的现象正在愈演愈烈，高职院校的报考对象不同于普通本科及专科一批的院校，主要表现在学生的认知、心理、思想等方面。

（一）认知方面。第一，文化基础较弱。由于生源减少，有些院校甚至降分录取，学生的文化课基础普遍比较薄弱，尤其是在英语、数学等方面更甚。第二，学习困难大。高职学生在高中阶段没有养成热爱学习、善于学习的良好习惯，进入相对较为宽松的倡导自主学习、自我管理的大学校园后，学习困难加大。第三，学习自觉性较低。大部分高职学生不重视课上学习，也不进行课下学习。有相当一部分学生上课迟到、早退，甚至旷课，即使到教室上课的学生，也有不少人睡觉、吃零食、交头接耳，精神状态较松散。第四，动手能力强。高职学生对理论知识不感兴趣，但是思维活跃、操作技术高，这也是高职学生以后的就业优势，在学习期间应该得到提升。

（二）心理方面。第一，严重的自卑心理。来自社会、家庭、同学、自身等各方面的因素，造成了高职学生比较严重的自卑心理。由于学习成绩差、高考成绩不理想，他们才不得不报考高职院校，在崇尚学历、名校的社会环境下，他们自认为比本科生矮一截。第二，自控能力较差。高职教育重视技能培养，一定程度上忽视了科学精神和人文素养的塑造，再加上认识能力有限，高职学生经常有冲动行为。有些学生上课精神不集中、活动过多，处于隐性逃课状态。第三，盲目心理。高职学生大部分只看到了自己的劣势，不清楚自己的优势，不知道自己喜欢什么、需要什么、适合什么，更不懂得如何扬长避短。这就使得他们在就业市场上盲从，盲目扎堆应聘，在与本科生的竞争中丧失了自己的优势。第四，抗压能力较弱。高职学生承受的来自学习、人际关系、就业、父母期望等各方面的压力较多，如何化解压力、变压力为动力，就成为高职学生们面临的问题。环境的变化、学业任务加重、对现实的失望，使高职学生无所适从，不知如何处理。

（三）思想方面。第一，组织纪律性较差。绝大多数学生热爱祖国、是非分明、道德意识良好，但是有部分同学受到社会上实用主义的影响，缺乏集体意识，组织纪律性较差，表现为不愿意参加集体活动、我行我素。第二，个人主义膨胀。受到市场经济的负面影响，主要表现在对利益关系看法的改变，使利己主义、拜金主义、享乐主义和急功近利思想膨胀，甚至导致大学生价值观念的变化。第三，社会责任感缺失。网络不良文化的影响、学校教育的功利化、父母的溺爱、学生个人认识水平的片面性等种种因素，使得当今大学生过于重视个人理想、自我价值的实现，社会责任感缺失[3]。

三、大班教学环境的缺陷

为了完成教学任务、节约教学资源，部分高职院校在师资缺乏、经费不足的情况下，形势与政策课只能采取大班教学。课堂人数少则一百人，多则四五百人，甚至更多。大班教学虽然有一定的优势，比如知识容量大、花费时间少，但是学生人数的膨胀给教师对课堂的把控增加了难度，教师很难根据学生的反应，灵活改变教学策略，课堂组织困难。学生由于位置靠后听不清也看不清，参与度低，师生互动几乎为零，课堂纪律和教学效果难以保证。其缺陷如下：

第一，在大班教学中，照顾到每一个学生的需要和兴趣是不现实的，一些在知识上准备不充分的学生课上厌倦、走神，甚至搞小动作就不可避免。学生数量越多，对教学感到厌倦的人数相对就越多，如果违纪学生达到一定数量时，就会影响正常的教学秩序。还有一个问题，教师一旦停下来，可能会引起更大的骚动，再重新组织教学将比较困难，所以任课老师不能为了少数人停止教学活动。

第二，教室内学生数量较多时，有些教师采用便携式扩音设备，从音箱传出的高分贝的、连续不断的讲课声掩盖了学生讲话的声音，教师的讲课声成了学生窃窃私语的背景音。但是，由于教室中前部有一个“安静区”，该区域内的学生能够遵守纪律认真上课，这支持了教师教学的积极性，也在一定程度上容忍了部分学生的违纪行为。

第三，大班教学由于人多，教室内空气流动性差。现在高职学院每节课的上课时间大概为45或者50分钟，长时间呆在空气污浊的教室内，不仅影响学生的健康，更对学生的课上情绪产生负面影响。

第四，大班教学班级规模较大，往往包括不同班级，甚至是跨专业或者跨学院，有些学生集中在教室中后位置结识新朋友、会见老朋友。

四、教学方法的选择

授课教师在大班教学环境下，根据高职学生的特点，结合教学目标、教学内容等选择合适的教学方法，将分组讨论法、学生试讲法、辩论教学法、多媒体情景再现法和讲授法等综合运用，达到提升学生活力和参与度、完成德育教化目标和提高学生综合素质的目标。

（一）分组讨论法。分组讨论法是实现师生互动和生生互动的一种重要形式。分组讨论法就是将全部的学生进行分组，同时保证半学期内分组的稳定性，各小组单位内的成员按照教师给出的案例、热点或者专题进行讨论，最后形成一个结果。从成立小组、确定选题，到课堂讨论、总结评述共四个环节。分组讨论法在于教师营造一种宽松、民主的氛围，学生之间相互交流、各抒己见、博采众长。同时，小组讨论在一定程度上帮助部分学生解决人际交往困境，不断开阔视野。例如，在2013-2014学年上学期讲到“2013年上半年新闻热词追踪”中的十个热词“中国梦、八项规定、光盘行动、十面霾伏、景区门票、到此一游”等，根据学生的专业，把相同、或者相近专业的学生分成一个小组，共划分十个小组，由组长带领组员选择感兴趣的关键词进行讨论，分析其成为热词的原因。在学生讨论的过程中，教师可以有选择地参与指导，或者直接为学生布置任务，特别关注个别不善交际、性格内向的学生。教师对小组讨论的监控和指导，可以避免学生借机闲聊，保证讨论效果。讨论完毕，每组推荐一到两名同学进行总结性陈述，剩下10分钟时间由教师进行课堂总结。

（二）辩论学习法。对于有一定争议的案例、主题，学生讨论之后的结果比较适于使用辩论法进行呈现。两个学生小组进行辩论，其他小组旁听，小组内的成员相互合作，小组之间形成竞争关系，主辩者站在讲台两侧，小组后援团各据一方，既分又合，适合学生交流，旁听的其他小组对辩论方进行补充。这种“人人教我、我教人人”的学习方式，凸显了学生的主体地位，让学生亲自体验感悟。强有力的任务驱动，使学生既合作又竞争、自己学习后再传授他人，实现生成式学习。例如，在“2013年上半年新闻热词”讨论时，有两个小组选择了“景区门票”进行讨论，双方围绕“景区门票该不该涨价”形成对立方，虽然“景区门票”不是教学重点，鉴于学生们的学习热情，笔者借机让双方成为辩论方各抒己见，课堂气氛热烈，学生积极性增加，对问题的认识加深。

（三）多媒体教学法。21世纪是互联网时代，人们既是信息的制造者，也是信息的传输者。尤其是生于上世纪90年代的年轻人，他们的生活无处不网络。借助多媒体进行教学已经成为高职教育的常态，但是我们认为，滥用多媒体会一定程度上阻碍师生交流，难以发挥教师的指引作用，长此以往多媒体教学就失去了它的魅力。毋庸置疑的是，多媒体教学化繁为简、形象生动，学生容易接受。图片、数据、视频大大丰富了教学内容，所以多媒体教学是比较重要的辅助教学方法。例如，在讲授《中国梦·青春行》专题时，笔者在播放歌曲《中国梦》的同时，向同学们展示了一系列的图片，使同学们在为祖国骄傲的氛围中比较直观形象地感受了中国近十年取得的一系列成就。再者，讲到中日关系之钓鱼岛专题时，在开始上课的十五分钟，笔者向同学们播放了纪录片《钓鱼岛的真相》，影片用史实和例证证明了钓鱼岛自古以来就是中国的固有领土。

在形势与政策课的学习中，通过案例分析法、分组讨论法、学生试讲法、辩论学习法和多媒体教学法的综合运用，学生不仅了解了党和国家的路线、方针和政策，熟悉了当前的国际国内基本形势，更重要地是掌握了提出、分析、解决问题的方法，有利于综合能力的培养和人文素质的提高。

[1]於国波.人力资源视角下高职院校辅导员队伍建设探析[J].中国青年政治学院学报，2014（2）.

[2]刘玮.关于《形势与政策》课教学模式的思考[J].读与写：教育教学版，2011（3）.

[3]王飏，高彬.高校学生思想政治教学中健康人格教育的融入[J].中国青年政治学院学报，2013（1）.