新常态下的药物制剂技术数字一体化课程构建

刘红梅 刘莉兰

（广东省食品药品职业技术学校）

2014 年5 月，国家领导人在河南考察时指出中国经济呈现从高速增长转为中高速增长、经济结构不断优化升级为特征的新常态，同年11 月表示新常态给中国带来新的发展机遇，我们将坚定不移把改革事业推向深入。在经济进行深化改革、经济结构不断优化升级的同时，职业教育作为经济建设中输出技术技能型人才的摇篮也面临机遇和挑战。早在2010 年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中就明确提出“到2020 年基本实现教育现代化”。2012 年国家领导人在全国教育信息化工作电视电话会议上提出：“十二五”期间，要以建设好“三通两平台”为抓手，也就是“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。2014 年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中将“职业院校办学水平普遍提高，现代信息技术广泛应用”作为目标任务之一。2015 年1 月，教育部在《职业院校数字校园建设规范》中对数字校园的内涵、师生发展、数字资源、应用服务、基础设施等方面作出了详细要求，标志着新常态下数字化教学将在职业教育发展中占据不可动摇的地位。

那么，如何将现代信息技术广泛应用于专业课程教学中？如何构建数字一体化专业课程？

一、背景

笔者任教课程是中等职业学校药物制剂技术，该课程是一门知识与技术相结合的课程，为学生走上基层生产岗位提供基本理论知识与实践操作技能。该课程在发展中依次经历了以集中教学和集中实践为特点的传统学科式教学模式，教、学、做一体化的理实一体化教学模式,引入数字技术的虚拟仿真教学模式，但几种教学模式相对独立，在各具优势中无法改进不足，仍不能满足生产一线岗位群对专业技术人员的需求。经过探究与改革，将理实一体化教学模式、仿真教学和数字信息化技术有机结合，建成融多媒体、学生电脑、真实生产设备为一体的数字一体化课室，形成独具特色的数字一体化教学课程。

二、整合课程，优化资源

药物制剂真实生产岗位对操作人员的知识与技能要求并不仅仅是单独一门课程可以独立完成的，尽管在专业课程的设置上我们结合人才培训目标和岗位需求开设了一系列课程，但课程间相对独立，即使学生在各科考试中均取得较好成绩，但鉴于中职学生学习能力的不足，学生在学习后无法将多门课程中所学的知识融合到一起，造成知识的分散和不连续性，此种情况严重阻碍了学生的进一步发展。为此，教学改革中我们将切入点放在整合关联紧密的课程上。我们将常用药物剂型生产过程按照模块、项目、任务的基本框架进行分解，在具体任务中融合生产设备、GMP、岗位SOP、质量控制及车间管理等内容，重新制定课程标准，将原有关联紧密的课程整合起来，将分散的知识整合到一起，让学生在学习中做到融会贯通。

三、校园网络，资源共享

高速的、功能齐全的数字化校园网是教学信息化的重要组成部分，也是提高学生自主学习、自主探究、合作分享等综合能力的有效途径。教师可通过办公电脑登陆校园网络课程学习平台进行教学资料的上传及修改，学生可通过校图书馆电子阅览室电脑登陆或通过手机接入校园网阅读通知、查阅资料、学习课程、下载资源等，利用快速化的信息传递速度满足学生对知识的需求，实现了资源合理利用与共享，促进了教师与学生之间的沟通与交流，提高学生学习课程的兴趣及自主探究的能力。

四、数字资源，在线学习

以课程介绍、教学标准、教案、教学课件、教学知识点、重点难点解析、交流讨论、答疑、作业布置和提交及检查、学习进度跟踪、网络交互视频和资源在线播放等课程资源及云计算技术搭建的数字一体化课程学习平台，支持学生在线学习、讨论、考试与评价。学生可在课前、课中和课后进行自主在线学习，或通过先进的点播、录播等系统实现远程可视化学习，学生可自行调控学习进度，分配学习时间，提高了学习的灵活性，降低了由于智力水平不同而引起的课堂教学接受程度的不均衡性。

五、仿真软件，模拟练习

通过计算机将真实、复杂的设备操控场景模拟成虚拟的画面，让操控电脑与实景设备体验一致，培养学生对实际生产过程的认知。以虚拟仿真软件模拟药物制剂真实生产环境，学生根据操作提示逐步熟练进行操作，在生产过程关键点思考仿真软件设置的问题，从而注意操作关键点，避免学生在面对设备时茫然无从下手的情况。仿真软件模拟练习后，软件内置评测系统会指出操作中的错误，学生可根据错误提示反复练习巩固知识。而后通过模拟考核考查学生对该岗位操作的掌握程度。通过可视化操作让学生在理论知识学习后对无形的知识进行消化理解，提高了学习效率，拓展了思维模式。

六、生产设备，操作训练

以真实生产设备引领学生进入生产过程，将企业文化蕴于其中，让学生如置身于真实生产场景中，有助于学生找到归属感，同时学生以企业员工身份自居，提高了对岗位工作的认知，增加了工作责任心。学生按照生产岗位SOP 进行真实生产，以团队合作完成生产任务并进行考核。学生在实操过程中通过反复训练提升了动手操作能力，在团队合作完成规定任务中树立了团队精神。操作同时录播系统会展现学生的操作，未操作同学可通过观察到的规范动作为示范操作纠正自己的错误操作，在反复强化中加深印象，而不规范操作则作为警示反复提醒避免错误。

七、综合评价，提高能力

在对学生评价中采取过程与结果并重的评价方式，评价主体包括教师评价、学生自评和学生互评，评价项目包括知识、技能和素质。通过课前任务完成结果评测、数字化学习平台的作业、习题、试卷评测、仿真软件考核、生产设备实操过程及结果评测，对学生进行综合评价，有利于学生正视自己的优势与不足，促进学生综合能力的提高，促进学生的全面发展。

在多媒体教学演示、数字化教学平台学习、虚拟仿真软件练习及真实生产设备操作共同作用下，学生对学习课程印象深刻，不仅将理论知识牢记于心，更实现了实践操作的反复强化，为学生顺利进入生产岗位打下坚实的基础。

在经济、政治、社会建设与文化新常态的形势下，在网络信息化飞速发展的今天，职业教育面对专业结构调整优化，课程建设深化改革。将数字信息一体化技术应用于药物制剂技术教学中可提高学生的学习自主性，顺应专业人才的培养需求，满足生产岗位对一线操作人员的要求。

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