中职学前教育“学教一体化”教学模式探究

李润

（甘肃省平凉市工业中专）

中职学前教育“学教一体化”教学模式探究

李润

（甘肃省平凉市工业中专）

随着社会经济的迅猛发展，用人单位对人才的素质要求越来越高。以应试为主导的传统型中职学前教育模式已然不能满足学生及用人单位的实际需求，亟须探索出一种新型的教学模式。而“学教一体化”式的教学模式在此种情况下应运而生。主要针对中职学前教育的教学现状进行分析判断，并为解决现实问题提供了具体的思路。目的在于提升中职学前教学水平，使学前教育教学工作质量得以进一步提高，为培养出具备开拓创新意识的高素质、强技能型人才奠定坚实的理论基础。

中职学前教育；学教一体化；教学模式

所谓学前教育“学教一体化”的教学模式，就是在模拟一个完整的工作条件之下，同步完成理论基础知识与实践操作技能的融会贯通，其重点是精湛的学前教育职业技能的培养和良好的职业习惯的形成。在学前教育“学教一体化”的过程中，教师是主导，而学生是主体，教师重中之重的作用在于引导，此种方案彻底改变了传统的“填鸭式”教学局面，让学生变被动为主动，在系统的理论学习中提升实践操作技能，在技能实战训练中掌握基础理论知识。

一、中职学前教育的教学现状

1.难以达到专业化水平

在我国的幼教师资培养的所有机构中，中职学校的学前教育专业占有很大的比重，并且具有较大的影响力。目前这些学前教育教学方案存在很多问题，如无法对专业知识进行体系性学习，系统学习年限过于短，因此，要想达到专业的教师化水平是相当困难的。随着社会经济的发展，学前教育对教师有了更加具体且更高水平的要求，即必须达到专业化水平的程度。

2.难以摆脱普通中学教育模式的影响

此外，还有一种现象是将中职学前教育普通中学化。由于中职学校的培养目标和普通中学的培养目标不一样，用普通中学的教学方式教学，很难达到预期的目的。而学前教育的教学手段、教学方案更不应该采用如出一辙的“照搬主义”。对于普通教育的基础课、专业基础课和专业课这一课程设置模式的套用，造成学生课业繁重,但也只是以应付考试为目的,远不能达到融会贯通的程度。在课程设置上不是秉承“技能为优位”的理念，而本末倒置为“学科为优位”。这些都是中职学校学前教育专业在教学方式的选择上应当避免的。

二、中职学前教育“学教一体化”的必要性

中职院校所培养的学前教育的人才素质与用人单位的需求存在一定的差距，这就需要在用人单位与中职院校间搭建一座桥梁用以打破这种尴尬的局面。“学教一体化”教学模式的设计则为桥梁提供了坚实的基石。反思“学教一体化”的学前教育教学模式，不难得知，早在上世纪初，著名的教育家陶行知先生提出的“生活即教育”“教学合一”“社会即学校”已然众所周知。如今，把“教学合一”的理论渗透到学前教育教学的各个环节，目的就是让学生在真实的职业环境中，养成把握和运用专业知识的习惯和能力。

三、中职学前教育“学教一体化”模式设想

1.教学思路的转变

为了突出培养学生的实践能力，在学前教育的教学中要以学生的“做”为主。教、学、做的先后顺序要视学前教育特定课程的特点而决定，往往不是死板硬套三者的顺序安排、而是根据实际情况更加注重教、学、做融合为一体、教的同时边做边学边突破创新。例如，手工类课程，利用纯粹的多媒体理论教学很不方便，而学生也无法进行当场的手工操作，这种情况就必须要求实践演练。教师的“教”和学生的“学”围绕着“动手做”这个主要目的，教师在“做事”中教育学生，学生在“做事”中掌握并巩固理论知识。这个过程的经历，让学生知道自己的知识盲点在何处，也方便提高自身的知识水平。

以“实用为主，够用为限”为学前教育的基本原则，以职业标准要求为学前教育教学培养目标，以技能培训为学前教育教学核心，确定学前教育专业技能所需的专业基础知识、专业知识和相关工艺操作知识，根据各项学前教育专业技能的学习特点建立相关的教学模块，把理论知识教学和技能实践操作有机统一起来。这种方案具有两方面特点：（1）理论学习与学前教育技能操作相配合。在教学中，既可采取先讲理论知识用以指导实际操作的授课模式;也可采取从实地实习的方式开始，用最初的感性认识引导理论的深入，再分析、归纳、总结，相关的理论知识，从而达到认识程度的提升。还可以在理论上对实习教学现场遇到的实际操作问题进行辅导，解决疑难问题，进而培养学生实践应变能力。（2）突出学前教育技能培训的主要地位。根据技能培训需求，设置理论教学内容，调整教学进度，理论教学完全为技能训练而服务。具体而言，就是将原来的理论课和实践课，教学计划、教学大纲统一起来，任课教师统一起来，日常教学管理统一起来，教学质量评估统一起来，从而达到理论知识、实践技能与职业需求一体化训练的目的。

2.教学条件的要求

建设“学教一体化”的学前教学中心。与专业和规模相适应的硬件设备和学习条件是一体化教学所必需的。要想顺利实施一体化教学，就必须具有同时能满足理论教学和实践教学的一体化场所。不同的学科、不同的课程要具有不同的设备和环境。理论实践一体化的实习环境为学前教育教学师生双方教学相结合，理论实践相结合提供了物质基础，保证了在教学中不存在没有理论为指导的实践和没有来源于实践的理论，促进“学教一体化”教学模式的顺利实施。

3.教学团队的相互配合

建设保证学前教育“学教一体化”有序进行的优秀教学团队。理论和实践指导教师各司其职的传统式的教学模式，导致了理论教学与实践教学在空间和时间上的断层，教师的知识水平局限于懂理论或者懂实践，其结果是学生满头雾水，学而不知。“学教一体化”的学前教育教学，就是为走出当下教学的困境而推广的一种现代化教学模式。但是，该教学模式不仅要求教师需要具备丰富的专业知识，能够教授理论性质的专业课，还要求具备熟练的实践技能。具备足够能力指导理论和实践“两手抓，两手都要硬”的高素质教师，建设“学教一体化”的教学团队成了教学改革的难点和重点。

除此之外，还需精心设计学前教育教学实训任务单。本课程在实行“学教一体化”教学模式之下，需根据课程的培养目标和每次课的课程安排，将教学训练任务单进行精心设计，将模板格式完全统一。在课程开始之前，按照人数印发相应的份数。通过教学实训任务单，明确每次课的学习目标、学习过程记录、课程小结，课程评估，有助于提高课程实际的质量。

4.教学材料的创新

编写学前教育专业特需的“学教一体化”教材。走“学教一体化”教学的教学模式，与专业相适应的教材尤为重要。过去，中职学校所使用的教学计划、教学大纲、教科书只适用于学和教脱节式的教学模式，而已经不再适合模块化的“学教一体化”的教学方式。中职学校的学前教育教学应当根据市场经济的发展要求，从根本上将理论与实践脱节的现象扭转，采取“学教一体化”教学方式。根据学前教育特有的专业特色，以学生就业为基本导向，以用人单位对人才的标准为依据，根据科学性、实践性、针对性、合理性、高效性原则，把握中职院校学生的认知特点和规律，在教材的结构设计和表达习惯上，强调循序渐进式的由浅入深，强调学生自主学习和师生互动有机结合，编写适合的教材。

中职院校学前教育专业的“学教一体化”教学是一项探索性的工作任务，也是广大技工院校、职业教育各专业教学改革的重中之重，此种教学模式的确立在很大程度上提高了学生的学习兴趣和专业课的教学质量，从而大大提升了学生的实践操作水平，为就业提供了良好的保障，促进学校的建设和发展。此外，学前教育专业“学教一体化”的教学模式也必须与时俱进、不断完善、不断创新，才能更好地发挥其积极作用，培养出适应社会发展需要的高素质学前教育专业人才。

［1］吴倩，路海萍.中职学前教育专业现状思考及发展研究［J］.职教平台，2012（09）.

［2］邱妍兴.浅析一体化教学在中职学前教育专业的应用［J］.科技信息，2011（05）.

［3］李晓红.论技工院校一体化教学模式的改革与实践［J］.华章，2013（10）.

·编辑 杨兆东