情感教育在品德与社会课中的作用

孔 艳

（吉林省扶余市陶赖昭镇第一中心小学）

品德与社会教学在小学生的成长过程中发挥着积极的牵引作用，当前教育对品德与社会学科除了重视之外，还必须实现教学科学化和教学深度化。情感教育的融入便如同清流，将学生导向更贴近内心，更富人性感受的学习新方向。情感是人类独有的心理感知，以“活的”情感去渗透品德与社会学习中“死的”规则与要求，能够使学生摆正道德观念，树立良好的德育意识，从而最大限度地发挥自我能量。

一、能够广度延伸，拓展学生的精神视野，完善道德意识

品德与社会教育的方向性十分明确，就是要对学生进行心灵牵引，让学生明确基本的道德规范，以正确的心态和积极的精神看待社会，融入社会。基于这样的教学目的，教师的教学范围难免受到传统、固有的限制，殊不知，越是具有广度延伸的教学定位，越能给学生带来宽阔的精神视野。情感在品德与社会教学中的注入，为课堂教学延伸了感知范围，让学生不必单一地按照书本规则来判断、修正道德方向，而是可以通过内心深处的感悟来融入潜意识，为道德修养增添热情冷暖，由此，使学生在学习中的精神感知可以跟随心灵走得更远，发散得更宽。品德与社会学习除了让学生掌握道德规范，还需要让他们明白人情世态，因此，情感教育在其中所发挥的作用是主观性的，让学生能够通过实际感受，聚集更多的主观意识，不是亦步亦趋地跟随书本，而是能够从自我、从内心的角度去调和所知，让知识引导行动，而不是让行动被知识所束缚。

二、能够深度浸润，激发学生的内在动力，促进自主修养

品德与社会学科包含着深度的人文内涵，需要学生以内心为驱动，不断挖掘，并自我调整。因此，品德与社会学习深层次的需要是让学生主动探知，内化知识。而在传统教学中，教师总是告诉学生“应该怎样做”，学生也总是向着“我必须怎样做”去努力，这样的学习意识是缺乏动力和活力的。教师有必要将情感教育作为引线，激发学生对品德与社会学科的内在动力，让学生透过内心深处的感悟来全面认知品德与社会学习的意义，从而愿意主动参与，积极投入，使学生的自主修养能够跨越到深层次。任何学科的学习都离不开兴趣的启发，品德与社会同样如此，兴趣也是能够引导学习层层深入的重要条件，更是学生内在动力的直接牵引者。在情感教育的带动下，学生学习兴趣点也有了新的关注方向，情感能够让一切规则化的事物变得富有生命力，不同的情感带入，能够让同样的品德、社会观点变得更细致化、个性化，呈现出不同的精神分析面，能够让学生由浅入深，获得不同的个性体会，能够在标准基础上延伸出不同的意识形态，从而最终调动起学生的内在学习动力，并开启主动思考。

三、能够精度引导，培养学生的健康人格，正确树立“三观”

教学不仅需要广度与深度，还必须重视精度引导，也就是要切合教学实际，最大限度地符合教学目标。品德与社会教学的主要目标就是培养学生的人格，为学生树立正确的“三观”引导。对小学生来说，人格的概念还十分模糊，这也为教学增加了难度，怎样才能让学生在学习中一点一滴地渗透人格修养，朝向正面积极的方向去发展？这还必须利用情感牵引，让学生以本能的感知融合到生活学习中，以高度的精神敏感度来指正道德内涵的走向。情感首先是学生对道德理解与社会认知的自我解析，能够促进学生的心理思考活跃度，还能帮助学生找准意识渗透的角度。空洞的理论也许可以让学生记住知识，熟悉规则，却不能让学生灵活地去运用和创造，从而也就让学生的道德涵养始终停留在表面，无法融合成自己性格里的一部分。情感融入则能够以小见大，让学生从情感体会中端正积极的人生态度，以乐观、客观、发展的眼光去看待世界，以责任、追求为核心去导正自己的价值，让人格养成所必需的正确“三观”以意识渗透的形式在学生心中扎根稳固。