思路开放才能促进成长——初中科学如何巧设开放型作业

陈英宋

（浙江省台州市三门县沿江中学）

作业是课堂学习的延伸，是学生趁热打铁的回顾，是夯实基础的手段。但是传统的“一刀切”的作业布置严重忽略了学生的实际情况，或以量求胜的题海战术都让学生生厌且不堪重负。如此不能契合学生实际的作业设置，严重挫伤了学生自主学习和探索的主观能动性，使得作业除了增负以外无所裨益。鉴于此，笔者结合多年的教学经验，对怎样精心设计探究性科学作业，才能在起到复习、巩固知识作用上，有效培养学生的探究兴趣，培养学生的动手实践能力进行几点总结和分析。

一、初中科学开放型作业的实践方案

1.实验型开放作业

实验是探究自然学科的基本手段，只有通过实验探究才能让学生切身体验知识生成和发展的过程，才能有效帮助他们迁移知识生成能力。除了课堂的演示实验和探究实验外，还要注意利用课余时间让学生自己动手实验探索未知，提升实践技能。从当前的初中科学教学内容来看，是对传统的物理、生物、化学等多学科知识的整合，而这些学科知识不但与生活实践结合紧密，而且需要经过相关的实验操作才能完善认知和科学思维培养，当然，实验型作业不能设置太苛刻，要注意控制在实际可操作范围内。

例如，学习了密度的知识后，笔者让学生利用课余时间，自主设置实验探究，怎样在实际操作中测量物体的密度。作业引导如下：

（1）原理：______；（2）器材：没有砝码的自制等臂天平、量筒、细沙、可以放进量筒的小矿石；（3）步骤：______；（4）结论：_____。

有一位中学生在实验室用一个没有砝码的自制等臂天平和一个自制的量筒以及细沙、水等简易器材测出一块矿石密度，你认为他是如何测矿石密度的，简要叙述实验过程。

这样的作业有很强的可操作性，也能激发学生的好奇心和探究欲望。果然，学生经过探索通过非常个性化的方式完成了作业。这里展示其中一位学生的成果：

（1）原理：通过自制等臂天平与小矿石的质量m石相等的水m水，然后通过量筒测出水的体积V 水，这样就可以算出m水也就是m石；用排水法测得小矿石体积，然后用密度公式求得矿石密度。

（2）器材：没有砝码的自制等臂天平、量筒、细沙、可以放进量筒的小矿石；

（3）步骤：①用细沙来平衡量筒。在天平的一侧放量筒，另一侧放细沙一直到天平平衡。这样保证接下来放的小矿石和注入水的质量相等；②测矿石质量m石。在细沙一边放上小矿石，在量筒内加水，让天平再恢复平衡，此时m水=m石。用量筒测出m水的体积，用公式算出m水的大小，因为m水=m石，得出矿石质量m石。③测矿石体积，求密度。将小矿石放进装适量水的量杯中，记下刻度L1，再取出小矿石记下刻度L2，用阿基米德原理得出石块的体积V石=L1-L2；根据密度公式密度=m/V，得出矿石的密度。

这样的作业紧扣学习内容，便于学生利用身边的材料完成探索，不但能及时帮助学生巩固知识，还能培养他们严谨的科学探究素养。

2.操作型开放作业

其实许多科学现象并不是即时的，比如，很多生物生命运动规律只有长时间的观察、搜集和总结才能得出结论。所以，针对这样的内容，无法在有限的课堂时间内展示，就可以设置为课外作业，让他们根据所要学的知识，进行有计划、有目的的设置，然后对自己的操作对象进行耐心、长时间的观察和记录，最后经过对数据资料的筛选处理，掌握生物科学的生命规律。例如，《动物的生命周期》的教学要求就是让学生通过收集一些常见动物的生命周期材料，培养学生的课外拓展、培训信息收集等多方面的科学素养，于是，笔者就布置了一个长期操作观察作业：让学生分两人一组，在家里养殖蚕宝宝，在家长的指导下掌握蚕的生活规律及饮食习惯，然后通过切身体验和观察全面认知蚕成长的四个阶段“蚕卵→蚕→蚕蛹→蚕蛾”，在其生命的关键时期可以手机拍照并及时做好各项记录，最后将观察报告的形式上交评比。

这样的操作型开放实验契合学生认知规律，能最大限度地调动他们参与进来，更为自主地进行学科探索，为他们养成耐心观察和认真记录的良好科学习惯奠定基础。

3.课题类开放作业

素质教育以来，无论是考查还是教材都偏重于对学生综合能力的培养。为此我们在设置作业的时候也应该根据周边的生活环境，结合新学的知识内容进行整合，设置开放性的，需要学生经过调查、体验、搜集、合作与交流才能完成的课题型作业。有效培养学生的综合知识利用能力，有利于他们朝个性化、自主化发展。

例如，在教学《人类发展与环境》后，教师可以布置作业：让学生根据课堂所学的知识，利用课余时间去周边的厂矿调查和研究，我们可以提出这样的问题进行引导：（1）你的观察对象生产什么？主要排除气体污染、液体污染还是固体污染？（考查观察和搜集资料能力）（2）污染物对周边环境产生了怎样的影响？（考查综合生物和环境知识）（3）收集典型污染物，利用所学知识探索其主要成分是什么。（考查化学探究能力）

这样的课题类作业，需要学生综合利用科学知识进行分析，不但可以有效提升学生的收集、整理能力，更能让他们通过体验掌握“发现问题—分析问题—解决问题”的科学探究基本步骤，全面提升科学素养。

二、初中科学开放性作业的建议

1.注意作业层次性

初中科学开放性作业的形式是多元化的，但是要在布置作业的过程中注意分层设置作业内容，这主要是考虑到“以人为本”“因材施教”的基本教学原则。分层作业要包括基础作业、综合作业、提高作业三个方面，而提高作业主要是对优等生进行设计的，平时的作业要求让学生完成前两类就可以了，而对于提高作业则可以进行适当地指导后再要求全班学生完成。

2.重视作业成果展示

成果展示是作业的点睛之笔，这个过程中我们对大家容易出现错误的地方进行了讲解与更正，对于大家个性发挥做得出色的地方给予赞美。作业成果展示是体验成功的关键，通过成功体验，有效激发起学生的求知冲动，才能让学生通过作业体验学习他人的长处，完善自己的不足。例如，实验成果再现、制作品展览、优秀作业展示等。在成果展示的过程中受到表扬的学生自然会感受到完成作业的喜悦，此外，教师还应设置“集体奖励”，让学困生能够在集体荣誉之中感受到成功的喜悦。

总而言之，开放性作业遵从的“以人为本”的新课改理念，体现的是通过让学生体验知识生成和发展过程，完成知识迁移和内化。具体操作中，我们一定要认真把握学生的实际认知规律，然后参照实际学情整合教学内容，进行启发个性的，可操作性比较强的开放性作业创设，以此引导学生结合所学知识从生活经验收集相关材料，并按教师的指向对学生所据材料进行分类、积累、创新、独立操作及独立思考等方面的养成教育，是提高学生创新能力的有效训练方式。

［1］傅钱良.初中科学有效预习作业优化设计的实践研究［J］.现代阅读：教育版，2012（10）.

［2］俞丽.初中科学个性化作业设计的实践和研究［J］.基础教育研究，2011（16）.

［3］李周爱.初中科学课程改革的理论与实践研究［J］.华中师范大学，2005.