在阅读中审美，在审美中阅读

王建敏

（河南省济源市教师进修学校）

语文是一门基础性学科，同时又是一门综合性很强的学科，语文教学中包含着生动丰富的文字美，变化有致的结构美，尤其蕴含着动人心魂的人物形象美。《义务教育语文课程标准》也多次提出要提高学生的文化品位和审美情趣，因此，培养学生的审美情趣是语文教学不容忽视的重要内容。我们要想在语文教学中提高学生的审美能力，就要善于在阅读教学中、在语言文字的训练过程中、在传播知识的同时，使学生受到美的熏陶，培养学生健康积极的审美素养。

一、指导学生有感情地朗读，培养审美情趣

朗读是用形象化的口语表达文章的思想感情的艺术手段。它对理解课文内容、陶冶情感有着十分重要的作用。教师要重视朗读，通过朗读不仅能让学生体会到语言文字的韵律美，同时还可以把语言文字化作鲜明的视觉形象展现在学生的面前，唤起学生的想象，让学生与文章、与作者产生共鸣，使他们的情感得到升华。

《再塑生命的人》一课，指导学生通过有感情地朗读，把莎莉文老师对我的爱准确地表达出来。“爱”是一个抽象名词，难以理解，莎莉文老师通过对我的抚摸，通过对太阳、云彩的比喻，让我逐渐明白了什么是“爱”。教师要先给学生范读，把课文中感人的描写抒情、生动的修辞手段、优美的韵律节奏充分地表现出来，给学生以美的启迪，让学生从中受到美的教育。

二、引导学生品词析句，欣赏作品的语言美

在语文作品中，记叙文的对话富有个性，散文的句式呈优美多样化，而诗歌的用词却以精练著称，篇篇文章都洋溢着语言美。要从中培养学生的审美素质，教师就要引导学生认真推敲词语的确切性、反复分析句意的优美性，让学生沉浸在美的语言文字中，从而去发现美、品味美。这样既能提高学生的语感，又能让学生得到美的熏陶。

《组歌》中的《浪之歌》中的第五段中对浪花的描写：“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳舞；曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐出；曾有多少次，我与礁石同席对饮，他竟丝毫不动，我同他嘻嘻哈哈，他竟面无笑容。”这一段话除了采用排比、拟人等修辞手法外，还用上了一系列的动词，让学生通过美的语言来领会浪的壮丽和胸襟。

三、为学生创设情境，感受作品的整体美

教师在课堂教学中可以通过精彩的画面、生动的讲述，以及现代化教学媒体的运用，为学生创设一种审美意境，让学生身临其境，这样可以激发学生的学习积极性，引起学生心灵上的共鸣，从而使学生产生一种强烈的想要掌握语言艺术、领会文章意境的欲望。

在教学《雪》一课时通过形象逼真的录像，把朔方的雪纷飞时那如粉、如沙的美丽展现在学生面前，并配上《梅花三弄》的音乐，使学生从视觉和听觉上来领略雪的美丽，从而使学生急切地探知课文内容，进而领悟大自然的奥秘与力量。

四、共同剖析文本，感受人物的内在美

文学作品中的美是通过具体的形象来表现的，我们可以通过对文本中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。作品中的感人形象，能激发众人积极向上的崇高信念；而丑恶形象，却能让众人憎恨痛斥。人物的形象越鲜明，对学生的思想影响就越强烈、越深刻，所以在语文教学中要重点抓住人物的思想性格去进行分析，用作品中美的形象去感染学生，让学生体会人物的心灵美，从而树立正确的审美观。

《我的母亲》中，在母亲受了五叔侮辱之后，母亲把族人请来，把五叔喊来，当面质问五叔这一情节，把母亲的刚气表现得淋漓尽致。让读者感受到母亲虽然很善良，但绝不软弱，使人物的形象更加丰满、真实。让学生从中明白：不一定非得伟大的人物才会让人感动，只要活得真实，活得自我，活得有骨气，小人物同样令人敬佩。

五、放飞想象，让学生学会创造美

心理学研究表明，创造能引起主体认知系统最大的主动性，使其处于被激活的状态，并使求知的心理需求得到满足。所以说，创造活动给人带来的美感是非同寻常的，它比一般的审美活动更强烈、更深刻。因此，在语文教学中我们不仅要引导学生感受美、品味美、鉴赏美，同时还要适时创造机会让学生感受作品的意境美，训练学生去表达美、创造美，以达到发展语言的目的。

学习《安塞腰鼓》一课时，学生通过品词析句和感情朗读，了解安塞腰鼓的动态美，它粗犷、热烈、节奏快，样子多，变化快，给人一种喘不过气来的感觉。在此基础上可以进一步引导学生闭上眼睛想象：安塞腰鼓由静到动，再由动到静的变化过程，让学生想象安塞的后生们在擂鼓时的激烈场景，并模仿“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆”的句式再写一句，有的学生写得非常好。

如，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在（头顶浮着白云的天穹）上，（天穹）也蓦然变成牛皮鼓面了，也是（隆隆，隆隆，隆隆）。

再如，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在（山脚下落满尘埃的岩石）上，（岩石）也蓦然变成牛皮鼓面了，也是（隆隆，隆隆，隆隆）。

学生充分展开丰富的想象，结合自己生活中所了解的事物从模仿到创造，更丰富了课文的内容，进而也使他们内心中美的情感得以自然地流露和表达，达到了美育的目的。

总之，在阅读教学中教师要充分利用好教材，创设美的情境，从多方面、多角度引导学生凭借语言文字及平凡的事物去发现美、感受美和创造美，从而有效地培养学生的审美素质，让我们的语文课堂中流淌真情，流淌感动，流淌美。

［1］蔡健.初中语文课堂教学中的美育渗透.现代教育报，2011（11）.

［2］刘泽.试论中学语文阅读教学中的审美教育［J］.现代语文：教学研究版，2014（10）.