浅析“教学做合一”思想在高中信息技术课堂中的运用

余爱芬

(浙江省台州市实验中学)

自2006年9月秋季开学开始，浙江省普通高中新课程实施走过了整整八个年头，高中信息技术课程改革的目的，旨在改变学生的学习方式，注重培养学生学习的自主性，引导学生学会质疑、探究，培养学生的获取信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力；它尊重学生的自我、兴趣和个性，发挥个人的潜能，而不是培养整齐划一的产品；它希望能使学生独立思考，独立创造，又能团结协作。但是，从几年的教学观察下来，存在的问题还是比较多的。

一、对高中信息技术课堂教学现状的认识

1.高中信息技术课程教学内容多而杂，涉及内容范围广，跨度大，形式多样，呈现方式有文本、图片、动画、程序设计等。

2.不同学生的原有信息技术知识水平认知程度差异较大，导致课堂教学过程中师生之间交流存在一定的障碍。

3.学生的自学能力普遍较差，知识迁移能力还有待提高，至于解决问题能力，知识创新能力更是心有余而力不足。

4.课堂教学中，当教师在讲解时，总会发现一些学生往往自顾自地玩着电脑，根本不理会老师在讲什么，但是一旦当老师讲完，开始进入学生自己动手要解决一些问题时，就不知道如何下手了。

5.当上一节信息理论课时，一些学生表现为毫无兴趣，感觉枯燥乏味，可见学习兴趣不浓，学习动力明显不足。

6.2014年浙江省高考招生改革，实行统一高考和高中学业水平考试相结合，把促进学生健康成长和全面而有个性地发展作为改革着力点，深入推进素质教育。

基于以上几点教学现状的分析和思考，所以，在高中信息技术课堂教学中，一定要更新教学观念，改变传统的课堂传统教学模式，采用多种教学方法，而陶行知先生的“教学做合一”的教育思想恰好与新课改革所倡导的“自主、合作、探究”的教育思想不谋而合。

二、对“教学做合一”思想的理解

“教学做合一”是陶行知先生生活教育理论的重要组成部分，他认为：“教学做合一”包括三层意思：(1)指方法，事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；(2)指关系，对事说是做，对已说是学，对人说是教；(3)指目标，教育不是教人学，而是教人学做事。他同时强调，教学做是一件事，不是三件事，而“做”是根本，是中心。他指出“：教而不做不是真教，学而不做不是真学”，要“教学做合一”，即要求学习者以实践的目的去学，在实践过程中去学。

在高中信息技术教学中，应用“教学做合一”的教学模式，有利于关注每一位学生，倡导以学生为中心的教学方式；有利于促进学生的学习,培养学生求知的兴趣；有利于促进学生的自主发展和可持续发展；有利于扩大学生学的空间，锻炼学生做的技能，培养学生的创新精神和实践能力；有利于减轻学生被动学习的心理压力，使学生建立自尊和自信。所以说，“教学做合一”教学模式的运用，是实现课堂教学理论和实践有机结合的有效手段，是提高学生学习兴趣和强化学生动手能力的有效方法和途径。

三、高中信息技术课堂教学中如何运用“教学做合一”思想

1.教学目标要落实“教学做合一”思想

教学目标是实施教学活动的方向和要预期达到的教学结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，一切教学活动都要围绕着教学目标来进行和展开，它起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂教学设计的基本依据，所以，只有先明确了教学目标，才能正确引导教学的有效组织和实施。在高中信息技术教学中，教学目标落实“教学做合一”思想，能使课堂教学更有的放矢，满足学生的期待心理，促进师生间的互动，使学生学有目标，听有方向，练有目的，从而避开组织课堂教学的随意性，使学生的注意力高度集中，充分激发学生学习的兴趣和积极性，使学生真正成为课堂的主人。

比如，课题《字处理和表处理(文字处理)》一节，我的教学目标设计成：(1)通过教师操作演示，来理解Word字处理软件的一些基本功能：视图、分栏、替换、修订等；(2)通过一个任务探究，让学生熟练掌握Word字处理软件的基本操作(特别是批注、修订等)；(3)能使用Word字处理软件制作一份“电子板报”或者对一篇给定文稿进行修改。这样的教学目标的设计，充分落实了“教学做合一”思想，使课堂教学目标更具体，学生学习目标更明确。

2.教学方法要体现“教学做合一”思想

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，需要共同完成的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称，包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，是教授方法与学习方法的统一，要完成教学任务就需要一个恰当的教学方法。在高中信息技术课程教学中，要更多地站在学生应该达到的知识和能力水平的要求上，从学生学习的角度去审视课堂教学的组织，而不只是站在教师教的角度去思考，要促进学生获得多方面的成功，促进学生思维，如果教师的教学方法不科学、不得当，那么，就很难使学生形成科学的头脑，使学生掌握科学的学习方法，因此教的方法体现“教学做合一”思想。

比如，课题《算法及算法的表示》一节，我是先向学生端发送“农夫过河.swf”，通过游戏引入，既抓住了学生爱玩游戏的兴趣，又为后面的教学埋下了伏笔，进而提问:想一想，如何渡河？你能说一说，渡河的方案吗？……接着，老师在讲台上摆出一些实验器材：一杯牛奶、一杯可乐、一个空杯，请一个学生上台进行牛奶和可乐互换实验操作……通过此实验演示的教学方法，能让学生充分理解“算法”的含义和为将来后续学习“算法实现”打下良好的基础。本节课的教学使用了“游戏”和“实验法”等教学方法就体现了“教学做合一”思想，让教师的“教”围绕学生的“学”展开，让学生的“学”服务于学生的“做”。

3.教学过程要渗透“教学做合一”思想

教学过程，即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生的身心发展规律，借助一定的教学手段，指导学生通过认识教学内容认识客观世界，并在此基础之上不断完善、发展自身的过程，它需要师生积极互动、不断交流合作。

高中信息技术课程是一门知识学科，更是一门技能课程，当然在掌握知识和基本技能的同时，更要着重帮助学生培养自学能力、最终达到“自动自得”的境界，对这些知识的记忆、理解、应用、创新、举一反三，都要通过学生自身的能动性，主动地消化消解，才能构建新知识，实现创造性的认知和体验。在教学过程中，渗透“教学做合一”思想，能为教学创造和平、理解、平等的师生关系，和谐课堂，进行有效教学。

比如，课题《在VB中建立应用程序实例》一节，我的教学过程是这样安排学习任务单的：(1)打开VB6.0，熟悉设计环境，进行师生对话；(2)了解各个控件的名称及功能，并记录，学生补充，教师点评；(3)以统计字符为主题，设计一个简单VB程序。这样的教学过程，能渗透“教学做合一”思想，促进学生主动去学习，先构建新知识，再体验学习经验，然后检验学习成果。

4.教学评价要坚持“教学做合一”思想

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动中现实的或潜在的价值做出判断的过程。近年来，随着高中信息技术新课程教学改革的不断推进和教育理念的不断更新，早已打破了教师满堂讲课，学生被动学习的局面，学生爱学、会学已然成为学生学习的最终目的。所以，只有抓住学生学习的兴趣点，不断刺激学生学习的热情，充分调动学生学习的积极性，挖掘学习的潜力，才能使课堂教学产生源源不断的前进动力，使课堂变得轻松，趣味盎然。那么，如何才能调动积极性，对学习产生兴趣呢？毫无疑问，要让学生在学习过程中有满足感；能随时感受到成功的喜悦；让学生明白，有付出就会有回报，有投入就会有收获。

故在教学评价中，坚持“教学做合一”思想，可以使教学评价更有针对性，发挥其调节和激励的作用；可使教学评价更有意义，更及时准确；可使课堂教学各环节有机地结合在一起，使教学流畅，一气呵成；可以使教学评价更客观、更全面，多角度地开展，使学生能及时认识到自己的不足，以便及时补充；能促进课堂资源的生成，实现教学内容的二次开发利用。

比如，课题《PS图像的简单合成》一节，当学生完成一个作品之后，接下来向全班同学展示，老师提问：在你的作品中，你最得意的地方是什么？你表示有遗憾的是什么？你认为还没有解决的问题有哪些？然后请其他同学点评……最后教师总结点评，针对学生作品中存在的问题和疑问，再次操作演示，然后让学生继续完成作品。教学评价坚持“教学做合一”思想，注重学生学习的过程，能充分挖掘和发展学生的潜能，使学生学习不断地产生动力。

总之，在高中信息技术课堂教学中，正确应用“教学做合一”教学模式，能使课堂教学更有效，能让学生把所学的知识得到正确运用，更让学生感受到信息技术课程的重要性，使他们想学、会学、乐学！

［1］江苏省陶行知研究会陶行知文集［M］.江苏教育出版社，2008.

［2］李求喜.信息技术同步辅导与能力训练［M］.中国原子能出版传媒有限公司，2013.

［3］陶增乐.信息技术基础［M］.浙江教育出版社，2013.