“光合作用的探究历程”教学策略

2015-08-15姚新花

新课程(下) 2015年9期

姚新花

（新疆维吾尔自治区沙湾县第一中学）

“光合作用的探究历程”是人教版高中生物学教材必修一第五章“细胞的能量供应和利用”的第四节第二课时的内容，主要介绍了光合作用发现过程中的几个经典实验，对于这部分内容，许多老师往往在上课时一带而过，并未加以重视。事实上，光合作用探究过程中的经典实验，从一定程度上反映了科学探究的一般方法，是培养学生科学精神、科学态度和科学研究方法的好素材，为后面众多的实验打下一个良好的基础，也为讲述光合作用的原理、过程做好知识铺垫。因此，“光合作用的探究历程”这部分内容相当重要，不容忽视。

通过初中阶段的学习，学生已经掌握光合作用所需原料、条件等基础知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。但是，对于光合作用的发现历史却很陌生。高中学生虽具备了一定的观察、认知和分析能力，对事物的连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，尤其是对于“科学探究的一般方法”了解不多且不成系统。因此，对事物的探索既好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性。在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。

结合学生的实际情况，本节课我采用以探究式教学为主，结合问题、讨论、比较、归纳多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生再现科学发现过程，并进行分析、讨论、归纳和总结。根据学生的认知规律，我设置了“预习检查—课题引入—课题展开—课堂小结—当堂检测”五个紧密联系的环节。

一、预习检查

教师在授课前，认真研读教材，依据学生所掌握的知识及学生的能力设计适合本班学生特点的导学案，提前下发至每位学生手中，针对本节内容提炼出学生能够通过自主学习得出的能够消化的基础知识，结合重难点内容为主导思想的练习题的渗透，加深学生对于重难点知识的掌控。课堂采取导学案教学形式，提倡学生预习在先，教师教授在后，少讲精讲是导学案的精髓所在。

二、课题引入

多媒体展示绿色植物光合作用的相关图片，将学生的思维引入初中时学过的光合作用，引导学生写出光合作用的方程式，由方程式如何得出，进而引入光合作用的发展史。

三、课题展开

将学生分成若干组，以光合作用反应式为基础，教师举例提出得出方程式的有关条件（如怎样证明光合作用需要水等），学生模仿写出自己组的问题，并在黑板上进行展示，教师将这些问题进行归纳，将相同问题合并，总结出本节课所要探究的问题。让每个小组选出自己组感兴趣的问题进行讨论、设计实验并且叙述自己组的设计，教师利用视频动画演示，让学生对过程有直观感性的认识，同时教师和其他学生及时进行补充说明，使每个实验都严谨完整。采取探究性教学法可以让学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。能够满足学生的好奇心，注重学生的参与，要求学生必须参与到教学过程中来。它需要学生的设计、策划，体现了学生的主观能动性，培养学生的创新精神和实践能力。