论如何让“生成”与“预设”演绎精彩的物理课堂

2015-08-15张娜

新课程(中学) 2015年11期

张娜

（江苏省新沂市合沟中学）

在实际教学过程中，是否能够让学生在参与的过程中感受到快乐，老师对课堂教学过程动态生成的驾驭起着非常重要的作用。也许预设课堂能够创建有秩序的课堂，但是这种课堂缺乏活力。因此，在实际课堂的教学过程中，老师应该准确把握好教学的预设与生成，从而有效提高课堂的教学效率。

一、预设是生成的基础

1.落实预设的基石，提升生成的自然性

在课堂教学过程中，老师应该全面了解学生的学习心理，掌握学生学习的客观规律性以及学生的学习兴趣点、知识背景和思维特点，为课前准确预设学生学习活动中的各种可能性提供充足的条件，从而减少低水平的生成。这样有利于老师准确把握学生的学习活动和思维活动脉络，从而合理调控学生生成。

例如，在学习高中物理“力的合成”时，主要涉及等效替代思想。由于在初中物理求串联电阻和并联电阻总电阻和测量不规则形状物体的体积时，都需应用到等效替代思想，所以老师在引导学生分析分力和合力关系时，应该让学生仔细回顾物理实验的原理、过程和实验细节，然后创设合理的情境，帮助学生打开思维，促使其联想到利用橡皮筋伸长相同的长度作为衡量“等效”的标准。这样能够为接下来实验过程的顺利开展打下良好基础。通过有效的预设，能够引导学生在设计实验方案的过程中胸有成竹，从而让学生在进入老师创设的教学情境时能够有高水平的生成。

2.调整预设的滚石，实现生成的动态性

课堂预设主要是以老师设计安排为主，充分突出老师的引导地位；而课堂生成则主要表现为学生的思维活动，充分突出学生的主体地位。因此，在物理课堂教学前，老师需要根据学生的学习基础、学习方式和学习特点进行全面预设，站在学生的角度进行思考和观察，从而保证预设具有较强的针对性。

例如，在学习物理“密度”时，本文笔者计划让学生分别测量不同大小的塑料块和铁块的质量和体积，然后组织学生分析体积与质量之间的关系，最后定下密度的物理意义和定义。但是通过对学生进行调查，大部分学生懂得密度的计算公式，但是不知道物理意义，所以如果依然按照之前的预设展开教学，则无法充分调动学生的学习兴趣，无法取得良好的教学效果。因此，本文笔者便根据具体情况合理调整了预设顺序，先问学生对这个密度的定义式了解多少？以及如何理解教材中“密度是物质的物理属性”。大部分学生无法准确表达。然后再提出让学生设计实验来说明和支持这种属性？所需要的器材可以从实验室中自由进行选择，实验员老师设法满足需求。通过调整教学过程，本只对密度公式进行计算的学生对此产生了较浓厚的兴趣，所有学生再按照小组分工的形式进行沟通讨论，充分利用所选择的器材，设计各种不同的实验。部分学生测量不同大小的橡皮泥密度，观察是否相同。如果相同则说明了密度并不随物体的质量和体积变化而变化，这说明了密度是物质的物理属性；另一部分学生则准备了三个体积不同的塑料块进行测量，并测量和其中一块塑料体积相同的铁块。通过对不同材料进行测量来说明“物质不同，密度不同”，以此说明密度是物质的物理属性。其中由我所提出的实验方案，学生在参与的过程中积极性较低，但是由学生自己设计的实验方案，其探究欲望非常强烈，学生在参与实验过程中感受到的快乐远远超过了探究“密度意义”本身的价值。因此，在物理课堂的教学过程中，老师应该根据实际情况合理调整预设的滚石，从而实现生成的动态性，有效提高课堂教学效率。

二、生成——预设的精彩

1.直面意外

在物理课堂的实际教学过程中，常出现一些突发事件而偏离教学预设，从而严重影响课堂的教学秩序。如果老师处理不恰当，便会严重扰乱正常的课堂教学秩序，降低老师在学生学习过程中的影响力。针对这种情况，则需要老师换个思维角度，将其视为教学活动中可遇而不可求的经历，让其成为课堂动态生成的教育教学资源，从而有效提高课堂教学效率。