探究新课程改革课堂中的自主学习

龙雪娇

（江苏省高邮市赞化学校）

新课程改革为培养学生的自主学习能力，提供了充分的条件和广阔的操作平台。在教材中，有很多活动问题要求学生通过相关书籍，收集整理资料，分析解决问题。类似练习的设置成为培养学生自主学习能力的良好契机。但是，在课堂教学中怎样使学生乐于自主学习且高效学习。本人认为提高学生的自主学习能力是教师们不得不思考的问题。

一、充分体现学生的主体地位

传统的课堂教学以教师为主，学生为辅。教师精心构建辽阔无边的“题海”，把学生困得严严实实。看似滴水不漏，实则很多学生是人在“海”里心在“旱”。先进的教学理念，倡导把课堂还给学生，让他们成为课堂真正的主人。坚决摒弃传统的“一言堂”，老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，学习效果与教师期望大相径庭。学生是学习的主体，课堂的主人。在现实教学中，多数学生依然在固定的位置学习统一的内容，依然是跟着教师的思维转，就连课余时间也在接受热心教师的辅导，学生从课内到课外都缺乏学习的自主性。走进改革后的新课堂初期，大部分学生不适应。教师请他们展示，个个面面相觑，或许紧张，或许害羞。面对这种情况，我想了想，先请一些胆大的、爱表现的学生，有了他们良好的开头，其他学生也放开许多。

二、培养学生的合作学习习惯

合作学习是指学生以主动合作探究学习来代替老师主导教学的一种学习方式。有人认为自主学习就让学生选择合适学习方法自主学习即可，对于学生间的合作探究意识培养力度不够。古人曰：三人行，必有我师焉；尺有所短，寸有所长。培根也说，如果你有一个思想，我也有一个思想，我们交换后，各自就有了两个思想。如此看来，自主学习不仅要挖掘个人潜力，更应发挥学生的集体智慧，相互交流学习，共同进步。我校各班都有固定合作小组，新课堂模式实行初期，多数学生对待导学案是各写各的，这样导致全班学生作业完成的进度参差不齐。展示课时，速度快了，有的学生跟不上。速度慢了，有些学生等待着不耐烦。后来，我就采取小组捆绑竞争机制，练习完成情况不仅代表某个学生，更代表他所在的小组。这种方法有效地激发出学生团结互助的精神。相比以前，课堂效率也大大提高。通过教学过程中的观察，我发现有些腼腆的学生，现在上课也能举手发言了。个别同学关系不好的学生，也能渐渐被他人所接纳了。

三、正确对待学生间的差异

因材施教的教学思想早在两千年前就已提出。培养千篇一律的学生不是我们教育者的初衷，所以，实际教学中也不能用统一的标准来衡量所有的学生。受学生学习基础、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等主客观因素的制约，学生的知识掌握程度是不一样的。教师从设计教案的一开始就要确立“学生为主体”的思想，尊重学生的主体需要，既要研究学生“群体”，又要研究这个群体与它的成员之间的相互关系；既要重视在群体中的个体积极性的发挥，又要预见个体积极性的发展趋势。教师应考虑这是一种正常现象，因此对不同层次的学生要求有所不同，实行分类教学，并创设适宜的问题情境。所谓问题情境，指的具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。某生基础很差，进入八年级了，许多七年级的知识点还未能掌握。在自主预习时，导学案上的题目多数做不出来。对此，我对他降低了要求，导学案不必全部完成，只需选择性地做题。先让他把教材通读一遍，结合相关图册完成简单的基础练习即可。对于拓展提高类的题目，则可等到展示课时认真听后再完成。这种方法果然有效，此生从开始无从下手、厌烦捣乱，变成现在的主动、积极，或许他也从中找到了些许自信吧。问题情境太难太易都不行，只有中等难度才可以。问题情境创设的方式多种多样，并贯穿在教学过程的始终。

四、适度发挥教师主导作用

学生主体地位体现的同时，教师的主导作用也不可忽略。老师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生的情绪，保证取得良好的学习效果。教师指导固然重要，但过于频繁，会养成学生不爱思考的坏习惯。在课堂上，经常有学生问问题。起初觉得学生挺积极的，不管三七二十一，就为他们分析讲解。有的问题，经教师一点，学生就通。问题解决速度是上去了，但一段时间之后发现，学生是什么问题都要问，有的阅读教材就能找到答案或是稍作思考就能作答。此时，我在反思，过度地帮助学生也会抑制他们问题解决能力的提升。英国教育家斯宾塞认为：儿童欲望的正当满足，能导致儿童精神上的愉快，而这种愉快反过来能成为求知的动力。可见，教师在教学中主导作用的发挥也需适可而止。

刘爱娟.初中思品课小组合作学习中的问题与对策.江苏教育研究，2010.