“分化”学习，共同发展——谈初中化学从“分组”到“分化”的转变

刘荣丽

（江苏省新沂市时集中学）

由于初中学生的身心正处于快速发育阶段，不仅对事物的认知基础、个性思维和认知风格存在一定的差异性，而且各个学生的生理、心理发展也存在个性差异。因此，在新课程改革逐渐深入的背景下，应该让教育真正面向全体学生，让不同水平的学生都能够在原有能力的基础上有所提升，更好地满足当前的教育教学要求。“分化”学习，也就是分层次学习。

一、分层次与分组合作的理论

在实际教学中，实施分层次教学法就是根据学生的发展方向、水平和个性特征等实际情况，采用多维度的思维模式划分层次，对不同层次的学生制订不同的发展目标，促进所有学生能够共同发展。分层次教学具有差异性、层次性和最优发展的特点。分组合作就是在教学过程中根据教学的实际要求，将不同层次的学生编成合作小组，并且以小组学习作为基本组织单位，充分发动小组成员的互帮互助优势，从而促进各个小组学生共同完成学习目标。分组合作是当前生生合作的一种有效教学方式。

二、分化学习，共同发展的具体实施策略

不管是分组还是分层次划分学习，从具体的理论依据到实践都存在较大的区别。但是，在实际的教学过中，由于教育的价值取向一致，教学环境复杂多变，促使两者并不是以对立的关系存在，而是以互补的关系存在。采用分层次教学法并不排除合作教学，分组学习也是分层次教学的一种。因此，在实际的教学中，我们应该将分层次与分组合作有效结合起来，在分层次教学中准确把握时机，充分运用合作原理，强化分组合作交流，从而促进学生共同发展。

1.随机分组开展竞赛，分析理论问题，为实现“分化”转变奠定基础

针对初中化学中理论性较强的知识点，教师可以组织学生进行分组竞赛。例如，在学习质量守恒定律时，教师应按照合理分配的制度标准，将所有学生合理分成六个小组，然后再要求六个小组进行证明质量守恒定律的试验。其中，验证质量守恒定律的方法有三种，让每两个小组成员做相同的实验，并设置对照组进行竞赛，教师在一旁观看指导。通过这样的分组教学，能够让小组内不同层次的学生都参与到实验中，为实现“分化”教学奠定基础。同时，又可以锻炼学生的竞争意识，让学生发现质量守恒定律的内容，帮助学生更好地理解记忆。

2.优势互补分组，进行辩论赛，为实现“分组”到“分化”转变创造条件

在初中化学教学中，通过开展辩论赛，能够充分调动起学生的参与积极性，从而加深学生对知识的理解。例如，在学习“二氧化碳的温室效应对环境的影响”这一课时，教师可以设计“空气污染如此严重，我国是否还应该大力发展工业”的辩论题目，然后组织学生进行辩论。在分组的过程中，教师可以将一些具有较强表达能力的学生与不善表达的、内向的学生进行搭配，实现优势互补，将所有学生分为两个大组进行辩论。通过采用这样的分组方式，能够让不同个性特征的学生都参与进来，为实现“分组”到“分化”转变创造条件。同时，有利于所有学生都有机会发表自身的思想观点，集思广益，从而帮助初中生掌握更多的知识。

3.根据成绩高低分组，讲解测试习题，满足“分组”到“分化”转变的要求

在初中化学讲解测试卷习题时，教师可以改变传统的教学模式，将根据学生成绩的高低进行分组，并且组织学生对试卷中出现错误频率最高的问题进行讨论。通过讨论，让学生能够正视自己的错误，并在别人出现的错误中反省自己的不足之处。

例如，在每次测试卷评讲的过程中，教师可以不直接将学生自己的卷子发下去，而是让学生分别领取别人的试卷，然后再让学生对卷子中存在的问题进行讨论。其中，要求平时化学成绩优异的学生组讨论后面具有一定难度的习题，让没出错的学生帮助出错的学生，让其明白为何会出错；要求成绩一般的学生组，讨论填空题部分，相互帮助、相互讲解；要求平时化学成绩较差的学生组，讨论选择题部分。通过这样的分组形式，能够让不同水平层次的学生更好地理解相关知识点，更好地满足“分组”到“分化”转变的具体要求。

综上所述，在初中化学的课堂教学中，教师需要注意分层次教学和分组合作并不是单纯的教学形式，而是从培养学生全面发展出发，让不同层次的学生都能够真正得到发展的有效过程。分层次教学就是对所有学生提出不同的要求，促进不同层次的学生都能够感受到自己的进步，从而激发学生的学习兴趣，推动所有学生共同发展。分组合作是为了促进学生沟通交流，提升学生的综合学习能力，让学生逐渐形成正确的情感、态度和价值观的有效途径之一。因此，可以在实行分层次教学中采取分组合作模式，久而久之，能够调动学生的积极性和培养学生实践能力的教育教学目标。

［1］朱伶.差异教学在初中化学教学中的实施［J］.考试周刊，2011（59）：171-172.

［2］闵爱霞.初中化学“分层次—分组合作”教学的探索［J］.潍坊教育学院学报，2003，16（01）：66-67.