高中生物模型方法教学与对策分析

向宏屏

（重庆市梁平红旗中学校）

新课程标准对教师的教学进行了一些规范，其中明确提出学生是课堂的主体，教师在教学过程中要充分发挥学生在课堂中的导向作用。许多教师也认识到学生参与课堂的程度越大，学生在课堂中的接受程度就越多。同样的，课堂的有效性就会大大增加。目前，对于高中生物的教学，已经探究出一些适合学生学习的教学方法，其中，广受关注的就是生物模型教学方法。但由于生物课程知识繁杂的特点，仅仅运用模型方法并不能适应每一节课的教学，因此，生物教师在实际教学中运用模型方法仍存在一些问题需要解决。

一、目前在高中生物教学中遇到的问题

1.教师采用传统的教学方法，对模型教学方法没有过多的重视

由于一些高中生物教师都是有着多年教学经验的教师，在自己长期教学生涯中已经总结出自己的一套教学方法，也已经习惯了自己的上课方式，对新的教学方法就不太容易接受。

在传统的生物教学中，主要是以教师讲授课本知识为主，学生在整个过程中只是被动接受教师传授的知识，课堂参与度比较低。同时，传统的生物教学中，实践课程比较少，甚至没有，学生基本上没有动手实践的机会。虽然学生在考试的时候仍可以得到比较优异的分数，但实际在知识的理解和运用方面并没有太大的用处，有的学生甚至都不知道自己学的是什么。

2.生物课堂的局限性为模型方法教学带来不便

运用模型方法进行生物教学活动，比较理想的就是可以有一个专门的生物教室，有足够的道具满足学生上课的需求。但实际情况却是大部分学校并没有那个条件为生物课专门准备一个教室，储备如此多的生物模型。

在构建生物模型的时候，也会出现一些问题。比如，构建的模型过于简单，或者是过于抽象，对学生的理解学习并没有太大的帮助。还有的时候，在构建模型之时，过分注重是否与实际相似，往往就忽视了模型的实际作用。

3.学生课堂上的表现也会影响教师在生物课堂上模型教学方法的实际功效

由于高中的学习是比较紧张的，学生很少可以有自己放松的时间，因此，当生物课堂上教师运用模型教学方法时，学生就会因为对模型感兴趣而忽视了实际的学习，将注意力集中到了模型方面，对书本的知识或多或少就会不太注意，更不用说理解记忆书本上的知识了。

二、高中生物模型方法教学的应对措施

由于生物模型方法是将实际的物体用模型构建出来，有的甚至是用实物。在构建模型的时候，不必要纠结于一些细节问题，只要能大致表现出实物特点即可。例如，对DNA 片段进行模型构建的时候，就可以运用材料将其大致的样子表象出来。若是要与实际十分相似，那不仅仅是一件困难的事情，甚至在课堂中是一件不可能完成的事情。

1.高中生物教师从思想上接受新的教学方法，在教学过程中适当采用模型方法

高中生物教师在进行教学活动的时候，要根据课本的内容，有选择性地进行模型教学方法。因为生物知识比较繁杂，仅仅依靠模型方法并不能完全解决生物问题。

生物教师在采用自己原有的教学方法的同时，要充分发挥学生在课堂中的主体地位，激发学生的主观能动性，让学生在课堂自主探究、自主参与的过程中逐渐提升自己的学习技能，提高课堂的有效性。

2.学校准备适当的材料满足学生建构模型的需要

生物教师在模型教学方面遇到的现实问题，就是模型的数量并不能满足每位学生的需求。在课堂上，往往就是只有教师有一个模型，学生只能观看，即使可以实际操作建模，真正能参与的学生是有限的。这样一来，就会对学生的理解和实践产生一定的影响。

3.让学生掌握模型的概念，重视课堂的实践

教师在上课时要明确物理模型、概念模型和数学模型的界定，并且要时刻关注学生，解决学生的疑问，让学生将模型和书本知识结合起来，方便学生的理解和记忆。

高中生物相较于初中生物而言，难度有所增加。因此，高中生物教师要想提高课堂的有效性，需要将模型教学方法切实运用在生物教学中。由于生物课本的知识是比较复杂的，仅仅依靠模型教学方法并不能解决所用的生物问题，模型教学方法有其自身的局限性。因此，高中生物教师在进行教学实践的时候，应结合课本的实际情况，联系学生的特点，不断改进自己的教学方法，提高学生的学习效率。

［1］施德明.高中生物模型方法教学及策略［J］.科学大众，2008（01）.

［2］曹金凤.模型方法在高中生物教学中的应用研究［D］.华中师范大学，2011.

［3］林丹.模型方法在高中生物教学中的实践研究［D］.福建师范大学，2013.