管窥初中思想品德教师的角色定位

陈进军

（湖北省孝感市孝南区实验中学）

随着课程改革的深入推进，教师应改变传统教学模式，积极开展探究性教学，不断探索提高课堂效率的有效途径。这就要求初中思想品德教师必须内强素质、外树形象、不断更新教育理念、准确定位教师角色。

一、学习技能的传授者

古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”这就要求教师应对学生加强学法指导，让学生学习有“法”可依。学生一旦掌握了学习的方法，就能打开知识宝库的大门。因此，要使学生能全面发展和可持续发展，教师不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”。对于思想品德课而言，教师首先应对学生加强预习指导，这有利于培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯，为自觉获取知识创造条件。其次，听课方法和课堂笔记指导。教师应指导学生在课堂活动中多开动脑筋进行思考，并将有价值的资料、疑难问题、课堂中重要的心得体会、思想火花及时做笔记，课后进行归纳整理。第三，传授学生科学的思维方法。如，发散性思维方法、辨证思维方法、逆向思维方法、比较思维方法、分析和综合思维方法等。这不仅有助于学生理解和掌握教学内容，而且是为学生打开知识宝库的大门提供了一把钥匙，对他们将来走上成才之路有很大的作用。

二、教学活动的组织者

著名的教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由’地呼吸，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”然而传统的“灌输式”“填鸭式”教学模式，忽视了学生的主体性，限制了学生学习主动性、积极性的发挥。在新课改形势下，人的发展需要适应社会的要求，老师的作用不能仅仅局限在传道、授业、解惑上，激发学生的潜能，唤醒学生的主体意识是教师更重要的责任。笔者认为，在思想品德课教学中，讲台不应成为老师独霸的专利品，而应该是学生展示自己的舞台，因此，从角色看，教师不应是一个空洞的说教者，而应是教学活动的组织者和参与者。

三、教育过程的控制者

从控制论观点看，教学低效的原因在于：教学目标不明确，控制程序未具体说明，反馈低效，缺少对教学的控制。要实现预期的教学目标，就离不开教师对教学过程的有效控制。教师要成为教育过程中优秀的控制者，必须做到以下几点：（1）要制订符合教学目标的教学实施计划、具体的学习任务，这是前提。（2）要控制好教学过程。如，组织一堂课，从导入→阅读→提问→回答→讨论→结论→小结→作业等每一步骤都应在教师的控制下开展，以期实现教学目标。（3）研究教学反馈，建立有效的反馈系统，采取有效的反馈方法。如，授课时从学生的神态中得到反馈，教师在授课时不能仅顾自己讲而不顾学生听不听，懂不懂，而是要对学生进行察言观色，从他们的情绪、神态中体会学生对授课方式的喜好程度，对授课内容的理解程度，以便做出适当调整，以利师生默契配合，从而达到控制目的。（4）对计划规定的教学目标和任务进行检验，取得合乎实际的检验结论，并采取相应的对策措施，改进教学，从而提高教师对课堂教学的驾驭力和教学过程的控制力，实现教学目标，取得良好的教育教学效率和教学效益。

四、信息资源的提供者

随着现代信息技术在教学中的广泛应用，课堂容量大大增加，这就要求教师必须广泛搜集教学资料，重新整合教学资源，成为学生信息资源的提供者。广泛搜集与思想品德课教学有关的资料，构建资源库，不仅可以扩大教师的知识领域，不断丰富和更新自己的知识，而且还有利于激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解。笔者在讲授九年级《计划生育关乎国计民生》时，从世界人口日说起，在报纸杂志上摘录了关于世界人口的增长数据资料，我国的六次人口普查数据，在网上下载了大量有关人口问题的资料及图片，结合学校周边实际的人口现状，使学生明确我国严峻的人口形势。只有严格控制人口的过快增长，使人口发展与经济社会发展相适应，与生态环境相协调，才能保证社会主义现代化建设得以顺利进行。这正体现了信息资源的魅力。

五、客观公正的评估者

中学生的健康成长，全面发展需要学校和社会给予客观公正的评价。有事实表明，一个学生在初中阶段受到良好的教育，他将来会善待人生、善待社会。一个学生如果在初中阶段遭到不公平的对待，他将来会对社会发泄、报复。这就要求教师应做一名客观公正的评估者。要客观公正地评价学生，教师必须抛开庸俗的金钱、地位、亲疏等因素，摒弃自己的主观好恶，根据学生的身体、心理、能力诸方面，全面而客观地评价。教师应与学生建立民主、平等、和谐的师生关系，教师应尊重学生的思想、差异，对学生要有爱心。评价学生要多采用正确引导的教育方法，把目光和微笑投撒给每位学生。

总之，我们每一位思想品德课教师必须摒弃传统教育观念，重新进行教师角色定位。当好学生学习的导师，扮演学生学习技能的传授者、教学活动的组织者、教学过程的控制者、信息资源的提供者、客观公正的评估者，为学生的终身发展奠定基础。

［1］吴铎.中学教学全书思想政治卷［M］.上海教育出版社，1996-12.

［2］冯克诚.中学课堂组织调控使用手册［M］.1 版.中国致公出版社，2000-10.

［3］李秉德.教学论［M］.人民教育出版社，2003-03.