支架式教学模式在高中化学课程中的实践应用

2015-08-15冒亚倩

新课程(中学) 2015年11期

冒亚倩

（江苏省溧阳市埭头中学）

支架式教学，就是崇尚在教学中教师能够以学生为中心，并结合情境、协作、会话构建良好的学习环境。发挥教学中学生的主动性与积极性，不仅可以培养学生的创新思维，还能够有效提升教学质量。本篇对此做以下具体分析。

一、搭建支架

在实际的高中化学课堂中，教师能够围绕化学学习主题，按照“最近发展区”，设计出具有“基础性”“扩展性”“反思性”的化学问题串，以此提高学生的学习兴趣。例如，在《氮肥的生产和使用》一节中，教师以故事形式讲述开发合成氨经历，应锤炼课堂语言，并能够在讲解抽象化学知识时，结合一些知识点歌谣，增强化学趣味。

二、进入情境

在教学中，可以将化学教学目标问题化，将教学中的任务情境化，使学生可以迅速进入问题情境中，积极主动地探索化学问题。如《有机化学基础》“组成研究→结构研究→反应研究”中，就可以设置以下教学情境：

活动提示：写出乙醇和乙酸的结构简式：CH3—CH2—OH、CH3—COOH

问题：从乙醇与乙酸分子结构上来看，它们是由C、H、O 这三种元素组合而成的，你知道科学家们是怎样研究出来的吗？给你酒精灯、干燥的烧杯、澄清的石灰水，能设计简单化学实验确定乙醇中的元素组成吗？

温馨提示：猜想与讨论→设计实验方案→实验方案合理性评价→实验结果讨论。

三、独立探索

在课堂教学中，可以通过设置化学问题，来引起学生对问题的认知冲突，从而有效打破学生的已有认知结构，促进学生自主建构知识结构，将问题中隐含的新化学知识同已知化学知识联系起来，形成新的化学课堂认知结构。支架式教学模式中，应该在课堂上把知识点加工成有探究性的知识点，如问题点、思维发散点、能力提升点，使学生学会转化学习知识，从而培养学生的独立认识能力。如在高中化学课程中，应用支架式教学模式进行“盐类的水解”教学，让学生独立进行动手实验，向Na2CO3溶液中滴加酚酞试液，观察其现象是什么？同时，可引导学生独立思考以下问题：

问题1：溶液中C（H+）与C（OH-）的关系是什么。

问题2：溶液中H+和OH-由什么电离出来的。

四、协作学习

在支架式教学模式中，可以引导学生互相协作学习知识，以小组、分群形式，协作解决学习未知知识，丰富课堂教学情趣，也能提升学生兴趣。支架式教学模式中，对于化学课堂内容，应该设置具有指导学生学习作用的内容，不仅要包括学习知识，还要有学习方法，以便可以让学生在协助中自行总结。如在高中化学课程“化学平衡的移动”学习中，让学生分组探索哪些条件会引起平衡的移动和各条件下平衡如何移动，并且要求其协助完成探究任务，提升学生参与协作学习的热情程度，吸收他人有价值的见解与认识，提升学生的学习能力。