利用微课“翻转”历史课堂

连志平

（广东省佛山市南海区西樵高级中学）

一、微课的简要说明

微课指按照新课程标准及教学实践要求，它是以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或者教学环节而开展的精彩的教与学活动全过程。微课是2012 年开始兴起的，它有别于传统单一的资源类型，以一定的组织方式呈现一个半结构化、主题式的资源单位应用小环境。微课教学时间较短，一般为5～10 分钟，并且相对于传统的课堂，它的内容并不宽泛，它往往是聚集几个问题进行探讨解决，主题突出，内容具体,但它“麻雀虽小，五脏俱全”；它的资源容量也是比较小的，资源的组成构成情景化，使用方便。微课近几年发展迅猛的重要原因是因为微课反馈及时、针对性强。微课不仅受到广大师生、家长的热捧，而且受到国家的重视，出台了一系列法规以促进其发展。在网络web2.0 时代，广大的社会性软件也应用于微课，如，博客、Facebook 等。总而言之，微课在如今互联网发展快速的今天势不可挡，它给人耳目一新的感觉，被认为未来教育的曙光。

二、微课“翻转”历史课堂的方式

1.如何“翻转”

“翻转”是指对传统课堂的翻转传统的教学模式，是“生动课堂”也是“智慧课堂”。是老师在课堂上讲，布置家庭作业，让学生回家完成。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，课堂成为老师学生互相交流，针对学生提出问题老师给予分析解答，教师由传统的组织者、控制者向着学生学习的促进者转变。例如，我们在上历史课时候，不是传统的老师在讲台上枯燥无味地讲解，而是针对某一问题支撑微视频，高中历史具有知识点多、记忆性的时间多、枯燥等特点，而微视频刚好通过情景化使时间捋顺，变学生对历史教科书的死记硬背，通过课堂的互动加深对知识点的理解记忆，为依据丰富的材料自主的开展历史思维，让学习变得生动有趣。例如，在学习义和团运动时，老师针对课本内容进行了微视频的制作，提出远观、近观、后观义和团运动，并且说明义和团运动的发展意义。对于其中的细节，比如义和团运动的背景、意义则由学生课前提出探讨，让课堂生动，有利于历史的情景化学习。这就改课堂“先教后学”为“先学后教”，这也是历史课堂的翻转，也是教师教学观念的翻转，学生学习方式的翻转。

2.开展基于移动学习终端的翻转课堂模式

网络的使用在今天是必不可少的，校方需要给每个班配置多媒体，使得信息化基础基本满足应用信息技术开展课堂教学的基本条件。“翻转”课堂是以网络为基础，针对学科知识点设计的一种视频课程资源。例如，让学生在课前接入Moodle 平台，利用在线资源完成教师安排的预习任务，预先掌握课程内容；课堂上，教师基于Moodle 平台安排简单的在线评测，有针对地引导学生讨论，自主解决课程中的疑难问题。同时，积极开展师生互动、生生互动，让学生真正成为课堂学习的自主者；课后，师生仍然可以通过Moodle 平台继续交流，教师可以安排学生进行课程回顾，在平台上发布下节课的预习资源。例如，在学习近代中国发展时，老师把洋务运动、戊戌变法、辛亥革命制成一个简短视频，学生通过观看视频了解了中国近代以来为实现民族复兴作出的努力，引发学生的思考，在课堂上教师的讲解与学生自己的思考相结合。当然，“翻转”课堂是需要占用学生的部分时间，课前对课堂所学内容进行学习思考，而原本用来完成作业的时间则是转移到课堂上师生一起交流探讨。对于老师而言，教师并不是每一节的微视频都需要亲手制作，可以借鉴网上的优秀资源，在线观摩案例，也可以灵活的下载保存到终端设备。总之，网络是微课“翻转”课堂的基础。

三、“翻转”课堂实施的效果和反思

1.“翻转”课堂实施的效果

“翻转”课堂改变了传统“先教后学”的模式，学生由原来的被动学习变为自主学习，在课堂上的师生交流也有利于学生对知识的深刻理解，实现知识的内化。例如，在学习近代中国发展时，老师把洋务运动、戊戌变法、辛亥革命制成一个简短视频，学生通过观看视频了解了中国近代以来为实现民族复兴作出的努力，引发学生的思考，在课堂上教师的讲解与学生自己的思考相结合，有利于学生深刻理解知识点，从而内化知识，在课堂上互相交流让学生在快乐中高效学习成长，也提高了他们的交流沟通能力。另外，学习兴趣是提高学习成绩的关键，比起传统的板书授课，不少学生更加喜欢微视频这样的学习方式。同时，比如一些较难的课程，如在学习美国的三权分立的时候，部分学生可能难以理解，微课就可以帮助他们。通过网络平台看以前的微视频，不仅可以弥补学习上的缺漏，而且可以学到更多新的知识，学习难度相应降低，也大大增强了学习动力。总之，在利用微课“翻转”传统课堂中，大大激发了学生的学习兴趣，让学生主动学习，促进其高效快乐学习，提高学习成绩，而且在与老师同学交流沟通时，让学生有机会展现自己，有利于他们整体素质的发展。

2.利用微课“翻转”历史课堂的反思，学习先进的技术

微课的发展取得极大的成效，但同时作为新生事物，它不可避免地存在许多的问题，发展也不可能一蹴而就。微课关注的是每一个学生的微变化，国内不少地区也已经进行了尝试并取得一定的成效，但由于设备原因还有些许问题，例如，要关注区域学生的特点，也就是说教师在本班学生中口若悬河不一定在微课中适用，它考查教师各方面的综合素质。教师需要积极学习更加全面的知识，如视频前期的技术，如屏幕的录制使用、网络空间的申请、生成二维码等。再者，微课的服务不仅仅是本班学生，而是全国各地的学生，所以，在制作微课时要贴好标签，让学生容易查找，学生想要学习某个方面的知识点，直接搜索关键词即可，如在制作唐朝的三省六部制课程时，要做到目标清晰，制作要放到古代中国的政治一块，可以让学生在短时间内找到需要的微课。

3.利用微课“翻转”历史课堂的反思，不能唯微课论

在微课快速发展的时候伴随着许多问题，许多人认为微课是方便的高效的，所以，在课堂上没有做到具体问题具体分析，一概而论，不论所讲内容是否适合使用微课，都进行了微课“翻转”。事实上，一节课的组成是多元的，一节课的内容也有是否适合微课程讲解的问题存在，所以任何生搬硬套的做法都是不可取的，还需要我们根据实际情况进行选择，例如，在学习历史的各个时代的文学作品时，就不适合利用微课，利用微课会导致时间的浪费。同时，一节课要有序进行也不能放任微课程课堂，如果过度地使用微课堂，可能会丧失课堂学习的主旨，这就要求我们教师要做到合理布置课堂，用心设计课堂。所以，在利用微课“翻转”历史课堂时要针对矛盾的特殊性，不要一概而论。

随着微课“翻转”课堂研究的深入，微课这一理念已经提上日程，笔者通过对微课的介绍，引出微课如何“翻转”历史课堂并且从老师、学生两个角度说明了相对于传统课堂而言利用微课翻转的重要意义，最后提出微课在发展中的策略，希望起到抛砖引玉的作用。由于笔者的水平有限，文中的见解策略有不当之处，敬请广大同仁批评指正。

［1］张文，马秀芳.基于微课的翻转课堂教学设计研究［J］.教育信息技术杂志，2015（03）.

［2］昂娟，俞欣，水淼.基于翻转课堂的微课设计策略探讨［J］.重庆科技学院学报，2014.

［3］刘凤娟，李君.探析微课支持下的翻转课堂教学［J］.创新时代杂志，2014（06）.