分层教学，让学生爱上历史课——以《自上而下的改革》一课为例

杨小琴

（福建省福州市平潭综合实验区平潭三中）

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何利用有限的资源开发学生无限的潜力，是值得老师们深思的问题。分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。在承认学生对历史这门学科学习能力学习水平存在差异性的前提下，采取分层教学，兼顾各个层次的学生，让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”。因此，分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种愉快的情绪，极大改善了教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。

分层教学，首先是建立在对学情的了解上。以我现在所带的这个文科班为例，作为农村中学的这个文科班，从整体上看，学生的素质并不理想。课前预习情况很不乐观；课堂上大部分学生倒是会做笔记，但课后根据笔记复习梳理知识点就显得很被动，部分学生学习普遍停留在死记硬背的阶段，不愿意开动脑筋多想多问。好在这一课内容在初中历史有涉及一些基本史实，这为学习这一课提供了些有利条件。本班级的学生虽然掌握些学习改革历史这一块的基本方法，但仍然参差不齐，历史知识和历史思维差异性大，所以实行分层教学，进行分类指导、分类优化，达到整体推进的效果，就显的有必要了。从现有的学情出发，将学生分为A（优等生）、B（中等生）、C（学困生）三个层次。A 层次学生总体历史基础知识扎实，成绩稳定，分析解决问题能力较强，历史思维清晰，方法灵活，学习主动性偏强。B 层次学生历史基础知识较为扎实，历史思维和应用能力中等，成绩不稳定，学习自控力不够强，但进步空间大。C 层次学生历史基础知识不扎实，历史思维和应用能力差，上课注意力不集中，理解能力差，作业完成情况不理想，学习缺乏主动性，对历史学习缺乏兴趣。对班级学生分层是为了让他们进步，所以这个分层不可避免地带有阶段变动性。一般来讲，B 层次的学生人数会比较多，所以总体上又呈现出AC 的稳定性特点。对学生的分层是进行分层授课的前提，也是决定课堂实施效果成败的一个关键因素。

2014 年福建高考真题，问题的设置分为A、B、C 三个层次，逐层递进，与高考相接轨，检测学生对知识的运用、分析问题和解决问题的能力。作业的分层，从某种意义上也是对学生评价的分层，在学生作答的过程中存在的问题进行原因及对策的分析，有针对性地进行指导优化和提高，让学生感受到历史老师对自己的关注，也让学生爱上历史课，这也是分层教学的目的。

分层教学法在实行的过程中需要持之以恒。在针对班级的一些“重点”学困生实行的效果来看，这些学困生的历史学习情况已有明显好转。分层教学法的实行效果就是教师充分考虑到学生存在的差异，对不同类型学生的学习加以指导，使每个学生都得到最优发展。分层教学法充分体现因材施教、主体参与、分层优化、分类指导、整体推进的教学原则，学生可以各尽其能，各有所获。

［1］胡庆芳.优化课堂教学：方法与实践.中国人民大学出版社，2014.

［2］吴于廑，齐世荣.世界通史·近代部分.高等教育出版社，2004.