分层教学探索

赵 倩

（山东省威海职业学院）

分层教学，顾名思义就是在原有班级里把学生单科成绩划分成A、B、C 三个层次，在教学过程中，按照因材施教的原则进行教学，使各个层次的学生都能在原有的基础上有所进步的教学方法。

首先，让学生根据自己的情况自由选择A、B、C 三个层次，由教师备案。（A 层次的学生80 分以上，B 层次60～80 分，C 层次60以下）

其次，这样的分组是动态的，学生可以根据自己的情况随时调整，B 层的某个学生可以升到A 层，而A 层的某个学生可以调整到B 层。

一、分层教学的优点

1.符合因材施教的指导思想。

2.学生为了保持自己的层次或上升一个层次，需要不断地努力学习。这样促使不同层次的学生在相同的时间里尽自己所能，学到了尽可能多的知识。

3.避免出现“吃不饱”或“吃不消”的现象。

二、注意的问题

1.分层教学的目的是“因材施教”，所以对“材”的测查方法、内容、难易程度、结果等是否科学、客观是需要慎重考虑的重要问题，也是分层教学实施的基础，关系到分层教学能否顺利进行。

2.避免学生出现“自卑”心理，特别是C层次的学生，让学生明白无论采取哪种方法目的都是促进学生进步。

3.各个层次在教学实施过程中要柔性衔接，使学生从分层开始，就有了信心，有了动力，有了希望。

4.这种教学方法给老师备课提出了更高的要求。针对不同的学生要采用不同的教学方法，传授不同的知识点，提出的要求也不相同。

5.把握好分层的评价方法，确保分层教学有一个完美的结果。要建立起过程性评价与结果性评价相结合的发展性评价体系。即对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、能力、学习方法、掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜力等进行全面综合性的评价。这种评价方式不再只是关注结果，而更关注学习过程。取消纯粹以考分评估学习状况的做法，从学习态度、完成学习任务、方法和成绩等多方面对学生的学习情况进行评估。

［1］张华铀.以教育对象为根本建立职业教育目标分级制［J］.职业技术教育，2004（31）：72-73.

［2］李广全.高职数学科分层次教学的探索［J］.中国职业技术教育，2004（19）：46-47.

［3］张鸿蔚.针对民办院校学生的特点实施分层次教学管理［J］.职业技术教育研究，2004（01）：39-40.