如何及时有效地介入学优生的心理调适

蒋佳玮

（重庆市长寿实验中学校）

学优生，这个班级里的特殊群体，满载优秀成绩带来的各种荣誉，是老师的得意门生、同学学习的榜样、家长心中的明珠。他们智力水平比较高、观察问题细致、思考问题深入，比同龄的学生更加敏感早熟。但是，我们不能回避一个问题的存在——学优生的心理问题也更为复杂，而这往往被不少教师所忽视。

与其优点相比，这些问题虽不至于致命，但学优生凭借自己的天赋和某方面的成绩，时常被关心，被关注，渐渐形成了以自我为中心的不良习惯。而且他们常常把自己取得的成绩归结于自己的能力非凡，而忽略了别人对他们的帮助，这些使他们容易感到自我满足、自命不凡，形成自负、傲慢的心理，听不得反对意见，忽视别人和集体的利益。

同时，在班集体中的“核心地位”使得他们时刻处在过度的焦虑状态中，甚至在面对平时的学科小测试时，我们常常发现他们或闷闷不乐、或焦躁不安。

爱因斯坦说：“我确实相信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。”因此，对于学优生的心理问题，我们不能听之任之，更不能急功近利，而应该及时有效地加以引导。因此，在平日的教育教学活动中，我有意识地捕捉或创设教辅机会，培养学优生健康成长，促进他们全面发展。

在实际教学中，为了纠正学优生的心理和思想问题，我从生活点滴做起，及时对其进行有效的心理调适，并鼓励其继续努力，不断完善自己。

一、发现问题，及时疏导

调皮学生的问题常没有羞羞答答的遮掩，表露在外，更容易被老师察觉。而对于学优生，由于他们的学习成绩优异，学习自觉性强，他们被表扬的光环罩住，强烈的虚荣心使他们宁愿把自己包裹起来，老师往往忽略他们的心理健康问题，因此，对于学优生，老师则更应洞察他们的言行，及时帮助他们调适心理，让他们成为真正身心健康的优生。

陈莉萍（化名）自我管理能力强，一丝不苟，成绩突出，因此，同学们选她为班长。管理中以自我为中心，自命不凡，以自己的标准发号施令；同学关系中，人不犯我，我不犯人，人若犯我我必反击，甚至报复。有一次，有学生在黑板上写了一句骂人的话，然后陈莉萍就把他的书撕了几页。我把她叫到办公室，她觉得很委屈，认为老师和同学们看不到她对班集体的付出。

于是，我让她思考一个问题：带游击队的毛泽东为什么能打败拥有八百万军队的蒋介石？

“是民心！”我告诉她。“水能载舟也能覆舟，民心失了，你也就是一个光杆司令。”

强烈的责任心让她感受到了作为班长应该有的责任。在讨论如何带好一个班时，她主动反思了自己犯的错误，问我：“蒋老师，那么我现在该怎么办呢？”我对她讲道：“当初同学们选你为班长是对你的信任，同学们是相信你的，他们是愿意与你做朋友的，只要你也拿出朋友的诚意，他们会原谅你的。民心丢了是可以捡回来的，所谓亡羊补牢，不为晚也。”

如陈莉萍一样，很多学优生自命不凡、自恃清高，及时地帮助她调适心理，做出正确的决策是非常必要的。

二、抓住契机，有效点拨

班上有个叫但颜新（化名）的小男生，学习成绩一直很优秀，但在期中测试前的一个早上，他比平时沉默了许多。与之交谈后，得知是即将到来的期末考试令他深感“压力山大”。于是第二天我再次找他谈话，首先肯定了他的努力，并且告诉他以他的基础，老师们都对他充满信心，他自己也应该对自己满怀信心。接着，我告诉他焦虑是没有用的，可以通过参加适当运动、听音乐等来放松自己、减轻焦虑。同时，指导他合理地安排好每天的学习内容，注意劳逸结合；我还指导他学会了暗示法、放松训练法等心理技巧，以便需要时运用。但是，他还是无法释怀。

校运会来了，我鼓励弱小的他参加1500米比赛，比赛中同学们为他呐喊，几位同学在赛道边为他伴跑，赛后回到班级阵营时受到老师和同学们的拥抱，这一切都转化成为总结会上他说的一句话：一件事情，参与就是最大的快乐。

期中考试过后，他取得了优异的成绩。他兴奋地告诉我，正是由于运动会同学们的支持和老师的鼓励，才让他彻底放下了包袱，及时调适了心理，最终取得了优异的成绩。

如此看来，发现学优生的心理问题，并及时帮助他们调适心理，并不是万能的。有时，抓住帮助他们调适心理的契机，利用环境和同学来帮助和点拨他们，也是一种有效的方式。

总而言之，教育的最终目标不仅要培养学生成才，更要培养学生成人。这就要求教师不仅要做知识的传递者，更要做心理调适的辅导者。对于学优生，我们在帮助他们增长知识的同时，还要加强心理健康教育，帮助他们学优心更健。

［1］韩进之.教育心理学纲要.人民教育出版社，1989.

［2］张大均.教育心理学.人民教育出版社，1999.

［3］林崇德.发展心理学.人民教育出版社，1995.

［4］黄希庭.心理学导论.人民教育出版社，2001.