培智语文课堂教学的四个要素

● 王伟燕 王晔凤

一、有趣：搭建和谐氛围，让学生愉快地学

（一）构筑和谐师生关系

大脑受损影响了智障学生身心发展。面对这样的孩子，教师必须有爱心、耐心和童心。爱心和耐心是构建和谐师生关系的前提，教师要热爱、理解、信任、尊重学生，要宽容学生的错误。此外，教师还必须有一颗童心，平等民主地对待孩子，与学生一起愉快地学，和学生建立和谐的师生关系和深厚的课堂友谊。

（二）采用有效激励方法

我们要放大孩子的优点，以表扬的方式激励孩子进步，让孩子看到自己的成功，提升自信，主动学习。如语文课堂上，谁答对了教师提出的问题，或会读一个字，即使是在教师帮助下完成的，只要有进步，都要让全班同学给予掌声鼓励，并夸奖他。此外，教师可设计“苹果丰收园”，送给有进步的孩子一个红红的“小苹果”，让他亲手在自己的“苹果园”贴上“小苹果”，充分感受学习的快乐。

（三）制定适宜发展目标

教育的目的是让每个学生得到最大程度的发展，成为最好的自己。智障学生身心障碍程度不同，个体差异明显，教学更要因人而异。教师要洞悉学情、找准基点、量体裁衣，在学生的最近发展区内制定适宜的目标，满足不同学生发展的弹性需求，让智障学生“跳一跳摘到桃子”。如教学《镜子》一课时，可根据学生差异将其分成A、B、C 三组，制定不同程度的阅读理解目标：A 组学生能有感情地朗读课文，并理解；B 组学生能朗读课文，部分能在教师指导下有感情地朗读；C 组学生能在教师帮助下跟读课文。

二、有序：变化教学形式，让学生生动地学

（一）运用电教媒体，触动情感刺激

受生理、心理各方面问题的影响，不少智障学生求知欲不强，学习常处于被动状态。要改变这一状态关键在于对智障生的感官进行多路刺激，而电教媒体具有声画并茂、动静相宜、感染力强等特点，恰当运用，可使学生如闻其声，如见其人，如临其境，生动学习。如教学《美丽的大草原》一课时，先播放有关草原的录像，并配以轻柔舒缓的音乐，让学生在视觉、听觉的冲击下提升阅读兴趣，使之在接下来的学习中读得动情，议得热烈。

（二）活化教材内容，引发形象理解

语文教材呈现的文字内容是抽象的、静态的、概括的，不符合智障学生的认识规律。因此，教师在教学时要活化语文教材内容，将抽象的东西具体化，概念的东西想象化。如教学《保护牙齿》一课时，当学生读到“少吃硬的和冷的，少吃酸的和甜的”这句时，教师出示山核桃、炒豆、棒冰、杨梅、棒棒糖等常见食物，让学生看一看、摸一摸、尝一尝，充分感知这些食物的硬和冷、酸和甜，加深对课文句子的理解、掌握。

（三）变化复习形式，实现记忆巩固

有研究表明，智障儿童遗忘速度比普通儿童快很多，识记材料1 小时后遗忘大约60%，2 个小时后遗忘大约75%，24 小时后遗忘大约90%。结合智障学生注意力不稳定、无意注意占优势的特点，教师要反复强化新授知识，做到反复不重复，即复习要层层递进，不断变换形式，切实帮助智障学生巩固所学知识。如教学《调料》后，学生认识了米醋、白糖、味精、盐4 种调料，复习巩固时，教师可采取这样的教学方法：在实物上找词语，如在调料包装纸上找词语；配对游戏，教师拿词语卡片，学生找相应实物，或教师拿实物，学生找相应词卡或图片；词中选词，如教师出示两三个词的词条，让学生找出所学词语；动手练习，结合课文，文中找词或进行连一连、贴一贴练习。

三、有益：激发积极情感，让学生主动地学

（一）介入益智游戏，激发学习兴趣

智障儿童较普通儿童发展缓慢，难以走完儿童正常发展的全部阶段，成人后仍保持童年不同阶段的简单心理水平。一般中重度、极重度智障学生心理发展基本处于幼儿心理水平。因此，运用游戏能有效调动智障学生的学习兴趣，提高学习效率。如在复习词语时，教师可把词语写在一个个用红色卡纸剪成的小苹果上，创设果园里苹果成熟的情境，进行摘苹果游戏，学生会踊跃举手，积极主动地参与。

（二）运用多元评价，培育参与自信

智障学生大都学习不主动，缺乏自信，因此教学中，教师要坚持“多一把尺子衡量学生”，立体地、综合地评价学生，帮助学生建立自信。此外，要根据学生实际情况，采用不同形式、不同内容的评价。如对综合能力强、比较优秀的学生，评价形式以书面测试为主；对精细动作较弱、口头表达能力强的学生，以口头测试为主；对障碍程度严重、综合能力差的学生，要求降低一些。总之，要通过检测，努力发掘学生潜能，让学生看到自己进步和成长，培育自信。

四、有用：结合生活实际，让学生有效地学

（一）创设生活化情境，升华学生体验

教学中教师要努力创设与现实生活相似的情境，让智障学生亲身体验。如教学《蔬菜》一课时，教师可创设一个去农贸市场买菜的情境，请学生结合课文内容进行对话。

市场服务员:你要买什么菜？

学生：阿姨，我要买大白菜。

市场服务员:你要买几斤？

学生：阿姨，我要买2 斤。

通过课堂情境体验，不仅能增强学生学习兴趣，还能巩固学生对各种蔬菜的认识，让他们初步掌握一些生活技能。

（二）结合家庭生活，强化操作技能

培智语文教学应充分考虑智障学生语文学习的特点，遵循语文教学的基本规律，注重语文教学对智障学生生活能力培养的有效性与实用性。在教授智障学生必要的语文知识的同时，应着力考虑通过生活与社会实践，帮助智障学生将知识转化为技能，并在语文实践活动中获得运用语言文字的能力，培养他们运用语文知识和技能处理个人生活问题的能力。因此，教学中，教师要根据教材内容，联系生活，加强实践，使学生掌握相应的生活技能。如教学《我有一双小巧的手》一课时，在学生学会“洗衣服”“晒裤子”“钉纽扣”“折衬衫”4个词语的基础上，教师获得家长的支持和协助，请智障学生在家里进行洗衣服、晒衣服、折衬衫等日常家务活动的技能训练，帮助学生掌握基本生活技能。

（三）深入社会生活，实践社会技能

脱离社会实践，学生所学知识就会变成无源之水。因此，要培养智障学生的生存能力、社会适应能力，必须让他们参与社会实践活动。如教学《超市购物》一课时，教师可带领学生到超市进行购物实践活动。通过实战演练，多次训练，让智障学生学会怎样购物、怎样付款，同时也帮助智障学生了解超市购物常识，有利于学生知、行的统一。

总之，培智语文教学要遵循智障学生的身心特点，从学生整体发展着眼，创设和谐的教学氛围，激发学生主动学习的意愿，促使他们在生动的学习实践活动中自主地获取知识、提高能力、掌握技能，为未来生活奠基。

［1］查有梁，傅先蓉.小学语文教学建模［M］.桂林：广西教育出版社，2003.

［2］肖非，王雁.智力落后教育通论［M］.北京：华夏出版社，2000.

［3］陈云英.智力落后课程与教学［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［4］陈云英.智力落后心理、教育、康复［M］.北京：高等教育出版社，2007.