学案教学在初中政治教学中的应用

陈江川

（福建省泉州台商投资区惠安五中）

20 世纪90 年代，“学案教学”这一教学手段在一些地方的一些学校悄然兴起，由于设计新颖、效果显著的优势，随后全国各地的中小学不断效仿，在当时掀起了一股狂潮。“学案”是与“教案”相对的一个概念，学案更加侧重于告知学生如何学习、怎样去学，即使经过多年的实践，“学案”一词的概念依旧有争论的地方。

一、分析初中政治课学案教学应用所遭遇的问题

1.结合不够紧密

从学案教学的研究理论层面来看，学案教学已经发展到了较为成熟的阶段，其自身的一些弊端问题已经得到了很好的解决，但这些优秀之处仅仅只限于理论研究方面，在实际与初中政治学科结合应用的实践过程中，依旧会出现一些裂缝问题。造成这种问题的原因多种多样，主要在于两个方面，一是学案教学的实践研究成果不够深入，二是学案教学与政治学科结合应用的经验成果资料过少，从而导致两者结合不紧密。

2.地域分布差异

就目前学案教学的分布情况来看，我国东部沿海地区学案教学的普及度较大，特别是在一些地方应用范畴广阔，而且反馈上来的成效也是比较令人欣喜的。但中西部地区，尤其是西部偏远山区，学案教学的应用范畴就十分狭窄，只有个别省会城市的个别学校普遍采纳了这种教学手段，难以在短时间内反馈出具体应用成效，这样的现象对西部地区来说无疑是一个噩耗，十分不利于西部基础教育的开展，同时也影响了西部地区新课程改革的步伐、深度。

3.应用探讨失衡

从目前收集的资料来看，学案教学已经不局限于政治学科的应用，而是在其他学科中也得到了广泛应用，主要集中在语文、数学、历史等学科，在美术、音乐、体育这样所谓的“副科”中应用就很少。除此之外，关于学案教学在各类学科中的具体应用探讨文章，也是比较贫乏，针对此种情况，教育部需要增强对部分学科的重视度、关注度，从而缓解应用探讨失衡的问题。

4.实施出现偏差

学案教学在初中政治课堂教学的应用过程中，常常会出现一些难以预料的意外状况，其中最重要的一个现象即为“习题化现象”。习题化现象指的就是教师在编写学案时，往往是将教材中的知识点和归纳好的内容罗列在学案上，同时选取了较多量的检测试题来充实学案内容，使学案充当了家庭作业的另一种形式。除此之外，学案对学生的学习帮助极大，但如果每一位代课教师都布置学案的话，学生的学习任务量、作业量将会直线上升，稍有不妥便会打击学生的学习热情，反而得不偿失。

二、有效于初中政治课堂应用学案教学的具体方略

1.学案设计遵循原则

关于学案设计应遵循的原则，笔者认为有以下几种：（1）生本原则。生本原则就是以学生为设计的中心，在任何时候将学生置于学习的主体位置，让学生自己感受到教学中的快乐、亲和、趣味等特点，使学生渐渐爱上政治、爱上学案。（2）启发原则。启发原则要求教师在课前的情景创设、课中的提问问题、课中的问题论辩等环节都要出其不意地给学生一些惊喜与启发，让学生在了解一个问题的时候可以学会至少两种知识。（3）时间原则。时间原则对学案教学来说十分重要，这关系到学生的学习效率、学习热情等多方面内容，切记要把握好学案的完成时间和学案问题导入的时机，尽可能达到事半功倍的效果。（4）精讲原则。精讲是针对学案内容量提出的一个原则，要求教师尽可能删除一些繁杂的东西，精简出课堂教学的重点、难点，让学生在把握教材时也有一定的方向性。（5）引导原则。引导是教师应该彰显出的一种作用，因而政治教师在学案的拟定中，务必要把握好方向，切忌出现内容有失偏颇的问题，旨在保障学生的学习方向不脱离主线。

2.学案教学要遵从教学组织程序

按照常规的学案教学组织程序，教师要经历个体备案、个案形成、课前发放、检查学案、课后交流等多个情形，也是教师要亲身参与的多项内容。学案形成的初始时期，就拿《我们的人身权利——隐私受保护》一节内容来说，教师首先得仔细钻研教材中此节内容的精髓，归纳出此节内容的重点、难点，制订出教学目标，完成个人编案的过程。在基础上，教师应该添加一些学生个人的感情，或综合分析班级学生的日常表现，或询问学生对于自身隐私权利和他人隐私权利的看法，对学生的看法如样编写到学案中去，保留差异、求同存异。再者，教师也可以搜集一些现下比较火热的时政热点，如网络上各种关于明星或名人的绯闻事件，将此类事件作为一个讨论中心，事先在学案上以思考题的形式出现在学生的视野中，最终完成政治学案的编写工作。随后就是按部就班地分发学案，检查学生学案的完成情况，组织学生在课堂上讨论学案提及到的事件，进而简要总结学生观点，解决学生疑难问题。在课堂后设计一个交流环节，其实是教师获取学生学习反馈信息的独特渠道，在交流中升华政治知识，在交流沟通的过程中继续成长。

总的来说，“学案教学”的教学手段既然能够形成并成长，那么自然存在适宜其成长发展的土壤，所以初中政治教师在应用“学案教学”进行教学时，应该努力找寻到适合“学案教学”发挥成效的基础条件，随即在实践的基础上更好地解决学案教学与政治学科之间的摩擦问题，推进两者的融合、推动学案教学的不断进步。

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［3］余刚.对一堂学案教学课的学案设计的反思［J］.科学咨询：教育科研，2011（03）.

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