观摩同课异构后有感

赵 琳

（陕西省西安中学）

今天有幸在学校的安排下，参加了青年研修班的《同课异构》活动。陈昭亮、罗靓、宋心茹、高洁四位教师展示了同一节课《利用二分法求方程的近似解》，经过一上午的学习，我受益匪浅，现把我的体会表述如下：

四位教师有以下共同特征：（1）本节课是上节《方程的根与函数的零点》的自然延伸，是算法教学的一个前奏和准备，教师们都做了大量精心的准备工作，查阅资料，精心备课，要求学生提前带计算器，做好课堂准备。（2）四节课都以学生探究学习为主线，教师起了引导和总结作用，自始至终体现了学生的主体地位。（3）教师数学功底扎实，表达准确到位，处理课堂问题灵活，课堂驾驭能力强。（4）四节课都体现了“数形结合，函数与方程，近似与逼近，特殊到一般，程序化处理问题”的几种思想。（5）由于课堂容量大，学生活动时间长，四节课都出现了拖堂现象。

在教学中，四位教师有各自的不同特色和处理方法：（1）高洁老师上课比较诙谐，不紧不慢，有条有理，课堂更为轻松。罗靓老师富有激情，声音洪亮，语言表达准确，课堂紧张有序。宋心茹老师注重细节，善于启发。陈昭亮老师教学经验丰富，循循善诱，语言丰富，善于和学生交流，讲述数学史等知识，激发学生的学习兴趣，培养学生开放思维，整节课氛围轻松而且高效。（2）对于本节课复习引入、配备例题、精度解释、二分法的提出,学生活动时间长短等环节，四位教师做了不同处理。如，高洁老师在展示二分法求解过程时，用了课件，比较直观易于理解。宋心茹老师的导学案具有特色，学生提前预习，整节课老师在旁边引导、总结。陈昭亮老师直接切入主题，突出重点，二分法渗透得比较深刻。罗靓老师给学生所设置的问题具有代表性，体现了本节课的教学目标。

经过这次学习，加深了我对“同课异构”的认识，促进了我对自己教学的反思：（1）在课堂教学中，教师的“教”非常重要。习惯上认为，课堂上教师讲得越多、越细、越深，学生学得就越快、越好。事实上，这样做容易养成学生思维的惰性。“教”是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或纠正其错误的理解。让学生主动探索，重点、难点和疑点让学生讨论，提出的问题让学生思考解答，结论或中心思想让学生概括，最终真正成为课堂学习的主人。（2）学生的“动”更为重要。在学习过程中，学生可以动眼观察、动脑思考、动口交流。教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。学生自学的过程，更是一种创新的过程。（3）课后教师应认真反思：①这节课的教学目标实现了没有？用什么办法实现的？实现到什么程度？②重点是怎样突出的、突出了没有？难点是怎样突破的、突破了没有？③某些地方教师是否讲得太多，学生的主动性是否发挥出来，给学生留的活动时间是否充足？④配备习题是否有层次，是否既照顾到优等生，又兼顾到学困生？