旧貌换新颜——浅谈如何引导学生修改作文

孙宝建

(山东省枣庄市第二十中学)

占据了中学语文的半壁江山——作文，越来越备受师生们的关注。因为，它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。那么，该如何把这修改的功夫教给学生呢？现在我就“如何引导学生修改作文”这一问题谈谈个人粗浅的见解。

一、授之以渔

1.制定修改作文的标准。一是参照历年作文修改的标准制定出适合初中生作文评改的基本标准，即文体符合要求；中心明确；内容具体；条理清楚，结构完整；语言通顺、简洁；表达方式恰当；错别字和病句少；标点符号使用正确；格式正确；书写端正、文面整洁。这十项标准可印发给学生，供其长期使用。二是制定吻合此次作文的特定标准，即根据写作前指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。这一标准，可以在回顾本次作文要求的基础上引导学生自己制定，由老师书写在黑板上供学生使用。

2.传授改评的具体方法并提出要求。具体如下：通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处；再读全文一遍，按照标准评改文章内容，找出优缺点；写出总的评语；依据标准，逐项打分，并打出总分；标明改评者姓名及时间。

当然公式化的教导，学生很难一下全部记住，这时教师完全可以事先选择几篇学生习作中的典型片段，投影出来，然后引导学生对照上述标准进行修改。在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，在共同探讨的基础，用彩笔修改给学生看，并简单说明修改的理由和修改的方法，通过修改，学生明白了什么是改，怎样改，以及这样改的理由，学会了应用和迁移。

二、自我检查

领着学生示范修改后，我还要求学生把修改后的文章和原文作对照、比较，在比较对照中，揣摩领会作文修改的方法。在学生具备了一定的自改能力后，让学生拿出自己写好的作文初稿，要求他们在边看边想、边读边听、边读边查中发现问题，运用学到的修改方法，模仿修改自己的习作。

三、同旁视点

俗语说：“一人智短，二人见长。”在学生完成自我修改后，我并不急于给学生评分，而是让他们交换评改。学生修改自己的作文，由于思维定势、写作疲劳、自我认可等原因大多数达不到理想的效果，采取互改的方法能收到意想不到的效果。具体做法是在学生明确本次习作的中心、写法、表达方式基础上，四人一组，一人负责，一人读自己习作，大家对照要求各抒己见，讨论统一后给每篇习作写出评语。通过生生互改，不但可以让学生发现作文中要注意的问题，取长补短，还可以促进学生间的相互了解，共同提高作文水平和评改作文的能力，从而全面提高学生的语文素质。

四、佳作共赏

完成以上两个程序后，教师要及时组织全班大范围地交流，对部分佳作进行精细的赏析。具体方式方式可采用组长汇报、组内推荐代表或教师指定等，要求发言人向全班报告本组推荐佳作的理由，所下的评语，以及其他作文所存在的问题，修改的建议等小组讨论的情况，教师要对学生的回答给予表扬、鼓励、中肯的指正，这样有利于推广好的评改经验和取得的成果，又在更大范围内共享同学们的智慧结晶。

五、反思写作

在进行完自改、互评、共赏三步之后，我要求学生重新走进自己的作文，根据别人批改的建议和老师的指点认真阅读、检查自己的作文。把审阅中的一些体会、打算以小短文的形式写在作文的后面，进一步反思自己的作文。这样既提高了学生对作文批改的认识，又在潜移默化中提升了自己鉴赏和写作的水平。

“两句三年得，一吟双泪流。”“文章是改出来的。”只有不断地修改，文章才能旧貌换新颜；只有大胆地放手，老师才会“乐得半天闲”，学生才会在修改中不断提高作文写作水平。

［1］孙琪斌，杨丽在.作业批改的多元评价模式初探［J］.教育科学，2001（08）.

［2］张晓梅，张英宏.初中语文新课程教学法［M］.首都师范大学出版社，2010-08.