例谈初中阅读教学中“语文实践”的开展

金富东

（江苏省常州市武进区雪堰初级中学）

“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。基于《义务教育语文课程标准》思想的指导，结合教学实例，我们对阅读教学中“语文实践”的设计开展做点探讨。

一、读写融合，相得益彰

语文实践活动中，“读与写”是相辅相成、相互促进的关系，就像是一枚硬币的两面。“读”是为了提高写作能力；“写”又能增强阅读能力。阅读教学应该要让二者有机融合，以达到相得益彰的效果。

“为读而写，以写促读。”在理解《陋室铭》中作者的思想感情时，我们可以设计这样的“读写活动”：

假如刘禹锡正在陋室中调素琴，那个知县老儿来了，于是就有了下面一番对话。请同学们根据课文内容，合理想象，揣摩作者心理，试着和那个知县老儿对话一番。

示例：

知县：你这房子都长满青苔，屋外都是野草，这么荒凉，你还说不陋？

我（平静地笑道）：未出门就已见碧绿的苔藓、青葱的草色，生机盎然，清雅宜人，怎么能说简陋呢？

知县：看你这穷酸样，估计不会有人与你为友吧？

我（___地笑道）：_____________________

知县：你既没有丝竹，又没有案牍，你，你还有什么好乐的呢？

我（___地笑道）：_____________________

站在文本阅读基础上的想象写作，促使学生去用心体会作者的思想感情，同时对“人物对话”进行了小片段练笔。

“为写而读，以读导写。”在学用“举例论证”的方法写作简单的议论文时，我们可以用《人的高贵在于灵魂》来设计这样的“阅读探讨”：

1.阅读文章例举的三位名人的事例，你对议论文事例叙述有什么认识？（事例宜高度概括忌拖沓冗长）

2.可不可以把第欧根尼的事例换成布鲁诺的事例？如果把后两个事例放进来，我们又能有哪些新的认识？（事例宜多维组合忌单方位出击）

3.有人说，议论文好写多了，就是“材料＋观点”，你赞同吗？请你结合文章具体内容，谈谈你的看法。（事例宜叙议结合忌简单罗列）

通过有关“用例”问题的探讨，使学生对议论文“举例论证”的运用有一个理论联系实际的认识。

“对比教学，作用读写。”在教学《治水必躬亲》时，为了使学生更好地认识议论文及常用论证方法，我改用《史记·夏本纪》中关于大禹治水的故事，与海瑞治水进行“对比阅读”。这样既作用于“读”，加深对本文的理解；又作用于“写”，对认识体裁及写作有很好的促进作用。

昔禹治水，居外十三年，过家门不敢入。薄衣食，卑宫室，致费于沟淢【xù，同“洫”，田间水道】。陆行乘车，水行乘船，泥行乘橇，山行乘檋【jū，登山穿的有铁钉的木屐】。左准绳，右规矩，载四时，以开九州，通九道，陂【bēi，本义堤岸，这里用作动词，筑堤岸】九泽，度九山。

1.短文“大禹治水”的故事能不能替换“海瑞治水”的事例？说说你的看法。

2.话说“事实胜于雄辩”。举例论证来证明观点，使论证直接有力。因而，我决定用“大禹治水”的事例替换课文第二段中“反面论证”的内容。你赞同我的做法吗？

阅读教学应该在教学目标的指引下，巧妙运用文本资源，以读写为双翼展开教学，努力提升阅读教学效果。

二、巧练听说，情景交融

口语交际初中阶段明确要求，“讲述完整、突出要点”“有针对性地发表看法，有自己的观点，做到清楚、连贯，有一定说服力”。

阅读教学中，我们要善于运用课文中的“材料、观点”，适时创设“口语交际情景”进行“听说训练”。

在教学《都市精灵》时，可以创设这样的口语交际情景：

有学生在预习本文时说，“都市里没有鸟、鱼、兽，没什么大不了的。我们去动物园看看，不就得了？”学了本文后，请你对这位学生的认识进行反驳。

这样设计容易激起学生辩说的兴趣，既巧妙地进行了“口语训练”，又加深了对本文思想的理解，可谓一举两得。

在教学《阿里山纪行》时，可以运用“模拟导游”的情景来介绍游览阿里山的行程，以便理清文章思路，感知文章内容。

假如你是吴功正先生阿里山之行的导游，你将如何介绍今天的行程？请快速浏览课文，参照标明作者行踪的语句，填写完善下列导游词。

大家好！非常高兴，今天由我带领大家一起游览阿里山，宴会结束后，我们将从（ ）乘飞机到达中部城市（ ），然后改乘（ ）进山，经过3 个小时的运行后我们会到达（ ），从这里开始我们需要步行上山，穿过一片（ ），我们会看到（ ），迈过（ ）间的（ ），最终将会欣赏到阿里山的标志和灵魂——（ ）。

“模拟导游”的口语训练，让学生有新鲜感，对理清思路和感知内容无疑起到了很好的作用。

这样的口语训练有血有肉、情景交融，既作用于文本理解，又让学生得到了“听说训练”。我们的语文实践活动，就应该是一种“随文而设”的，与课堂教学有机相融的实践活动。这样既丰富了阅读教学的内容与形式，又进行了相应的语文实践训练。

语文实践活动如果脱离了语文阅读教学另辟蹊径，单独前行，必将单调乏味；而语文阅读教学过程中，缺少适时巧妙的语文实践活动的开展，语文阅读教学也将是了无生机、行将枯朽。只有在阅读教学过程中巧妙地利用文本资源，适时地穿插语文实践活动，才能使语文实践的开展有所依傍、饶有趣味，也使得阅读教学多彩高效，两者相得益彰。