听课中的预设与生成

刘 灿

（安徽省阜阳二中）

听课中也需要预设和生成，听课最理想的情况是，听课教师在听课之前也和授课教师一样认真备课，这样，听课教师就能够对这一节课有自己的思考和预设，在听课时就能有目的地抓住关键点，生成的效果也较理想。

一、关于预设

为了和授课教师在授课过程中有思维的碰撞火花，假想自己是授课教师，可进行以下预设：

1.预设教学过程中的“主问题”

教学过程中各个环节的先导性问题，需要教师在课前精心研究教材，结合课标要求，提炼出指导教学进程的问题的预设。课堂预设非常重要却不是必须执行的，应视为生成的源泉之一。

2.预设学生的“已知”

教师在进行课堂预设的时候，就应分外关注学生已有的知识和经验，认真分析当前学生的学习状况，充分估计学生在学习时可能掌握的知识和内容，以及与教学目标的差距，做到心中有数，以便确定教师的预设。

3.预设学生的“未知”

对于学生的“未知”，教师应充分了解，做好充分的估计。课堂上，有时学生的质疑是教师始料不及的，但由于教师在课前做了充分的准备，教师掌控课堂游刃有余，左右逢源，学生的习得便可以自然生成。这样，教师的教学才能从容不迫，也才有可能收到许多预约和未曾料想的精彩。也只有这样，当课堂出现未曾或无法预见的情况时，教师才有足够的智慧去应对，从而将课堂引向深入，使学生的探究不断加深，知识积累、情感体验不断丰富。

二、关于生成

1.根据具体的听课目的及与授课教师的关系，确定在授课之前是否与授课教师进行交流

如果属于集体备课，听课教师可以把自己的设想与授课教师进行必要的交流，在具体听课时，交流的内容将成为生成的“重点对象”。如果抱有学习和观摩的目的听课，听课教师有自己的预设，在具体听课的时候，自己的预设与授课教师具体实施的“吻合度”将成为生成的重要环节。

2.听课教师的提前预设与数学的学科特点关系密切

如果听课教师在听课之前深思熟虑，把握课堂上所发生的各种有价值的案例，对于生成，提高到理论高度，奠定良好的基础。当然，这一切都是在提前预设的前提下，听课教师更能够把握数学思考本质的一面，对于生成更加有利。

3.听课教师也要对学生的反应有所预设

这是生成的一个重要方面。一般情况是，听课前对授课班级有一个大概了解，最好更详细点，学生的反应往往是课堂上的不确定因素，是意外生成的重要源头之一。

总之，预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。我们认为，重视并做好听课中的预设与生成，对我们的教学水平的发展和提高是十分有利的。