走出小学略读课文教学的误区

河北省黄骅市实验小学 王雅文

审视当前略读课文教学，由于其不在考试范围内，所以经验丰富的教师往往在教学时轻描淡写，一读带过。其实，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用。在信息时代，略读反而更能迅速、便捷地获取大量信息，日常生活中，略读比精读应用更为广泛。笔者结合自己的学习与教学实践，谈谈对小学语文略读课文教学的认识。

一、解读课程标准中对略读课文教学的要求

课程标准指出略读课文的教学目标是：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是‘粗知课文大意’，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。”

显而易见，编者安排略读课文的教学，目的之一是训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。这就要求我们在略读教学中，确定的教学目标要简明而合理。教师应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位；二是要把握好方法上的“粗放”。

二、略讲课文的教学方向

1.根据“导读提示”，教师要做好舵手。

每一篇略读课文前面都有一段导读提示。教师在略读课文教学时有的对导读视而不看，有的简略交代。我认为编者在此安排引读，目的是为了指领学生从前一课精度课文过渡到后一课略读课文，并明确本课的阅读重点。这些提示语不仅学生要参考，老师也要作为教学参考。教师只有根据导读提示确定出本课的教学目标和教学重点，才能达到应有的教学效果。

2.精点之处“略”“精”结合。

略读课文中也要有“精”的部分，否则略读课就成了“泛读”。文章的重点、精彩之处还是要引导学生品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感陶冶与语言感悟上也达到比较理想的效果。如《妈妈的账单》一课，老师若能抓住两份账单为切入点，让学生通过阅读进行对比，即可感悟妈妈的爱。

三、指导阅读知识和方法的技巧

在略读教学中光让学生略读是不够的，还需要教师对学生的阅读知识和方法技巧进行指导。有时，为了提高学生的阅读速度，可以教给学生扫读和跳读的方法，如小组合作定标题时，可以提出时间上的要求，并告诉学生基本的速读技巧。如果经常这样训练，一定能提高学生的阅读速度。

四、适度延伸、拓展

略读课文的教学应以教材为拓展点，进行语言积累、写法感悟、情感升华、课外阅读等延伸。对意味深长的略读课文也可以采用“读写结合法”，让学生写出学了课文的感受。