浅谈小学语文课堂有效教学

安徽省桐城市吕亭中心小学 吴德梅

“语文课程标准”中提出教师应该从以前的教学主导角色，转变为学习活动组织者和引导者角色。而语文课堂教学有效性是语文教学的生命，而这生命能否得到延续，取决于教师能否充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学有效性呢？我有以下几点体会：

一、备课精心

每上一堂课都是一次升华，每学一点知识都是一种积累。俗话说“磨刀不误砍柴工”，精心地备课往往能达到事半功倍的效果。所以上课前，我一定熟悉教材，明确教学目的、要求以及重难点等。如果上课不精心备课信马由缰地想到什么就讲什么，让学生跟着教师的感觉走，这样就算教师讲破喉咙，也不可能取得高效。因此这就要求教师上课前要钻研教材，理解文本，明确教学目标；还要了解学生的现有水平和生活经验，针对文本及学生的现有水平设计一些让学生能接受的有思考价值的问题；并且利用电子备课室设备进行备课。如我在教学《浙江之潮》这篇课文时，就搜集了很多有关钱塘江大潮的视频，并对其进行剪影、配音，让学生能够亲身感受到潮来时的汹涌，然后将潮来时的声与形利用PPT展示,声音由闪雷到越来越大最后是山崩地裂，它的形状由白线到白色城墙到千万匹白色战马。再根据学生实际情况，撰写教案，虽然花费不少精力，但课堂上能灵活的与学生交流，为提高课堂教学有效性打下了扎实基础。

二、学生中心

兵家说知彼知己方可百战不殆，其实每一堂课都是一场战争。学情是教学的起点，学生的参与是教学的发展点，学生的融入是课堂有效性的起点。所以我们教师在教学设计之时就应该明确该堂课所授内容和学生的现实基础之间是否有差距。针对不同层次的学生应采取怎样的方式方法最为合适。只有清楚了学生的实际，才能有的放矢地确定教学内容与目标，选择教学方法和课堂教学组织形式，避免教师个人根据自己的偏好在课堂设计时太过随意。毕竟所面对的是不同的个体，所以作为教师的我们对教学内容的设计要尽量符合每个学生的需要，选择设计有针对性、适合于学生学习和有利学生发展的学习目标。例如我在一次送教到我学区山区龙井小学，当时我上的是《山沟里的孩子》但我到那里时发现该校学生的朗读多为唱读，对重点词“金钥匙”等不能理解，如是我降低课前设计的教学目标，首先带读再让他们反复读，并让他们在读的过程中去感悟，再引导他们理解“金钥匙”表面意只是钥匙，其实指的就是孩子们学习的知识。而这些过程在我所教的班级都能很好处理。所以说面对的不同的学生，作为教师就要采取不同的教法，因为我们所教的一切都是为了学生，只有一切以学生为中心，我们的教学才能成功。

三、辅助在心

充分利用现代化信息技术向学生提供更为丰富的学习资源。利用班班通辅助教学，对提高课堂教学很有实效，很多事物在孩子的心里因为受环境限制是抽象的，通过班班通将直观形象的引导可以实现意想不到的效果。比如：我在教《巩及斯的马》时，学生通过朗读无法感受到孤鹰被击落，原野烟尘滚滚和群马奔腾的壮阔气势，于是我利用班班通视频将这一惊心动魄的场面再现给学生，使他们如同作者一样幸运，亲身感受那雄壮的场面，感受那份心灵的震撼，如此教学让学生乐意学语文，乐意把更多的精力投入到学习语文的教学活动中去，无形中就提升了课堂的有效性。

有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考。教师要结合自己的特色和学生的特点，形成自己的教学风格，在新课程理念指导下，教师教学行为必须改变，这样才能主动适应并投入到新课程改革中，才能提高课堂教学有效性，全面推进素质教育。