以情动人——让情感融入幼儿舞蹈教学

任丽菠

（浙江杭州师范大学幼儿园）

芭蕾舞剧的奠基人诺维尔说过：“人类的感情达到语言不足以表达的程度，舞蹈就会大大奏效，……作为人类感情顶峰的喊叫，也已显得不够。于是，喊叫被动作所取代。”这些理论说明了舞蹈艺术是人类抒情的最高形式。舞蹈的情感是与思想联系在一起的。因此，情感是舞蹈过程中最活跃的心理因素，也是舞蹈感受的动力中介。而舞蹈的“艺术情感”与其他“艺术情感”的区别就是她的“物化形式”不是死的物体，而是活生生的人。当人的情感特征反映在人的形体动作时，它就会很快上升到艺术的知觉。弗洛伊德认为：情感在动的意义上包含着某种运动的神经支配和发泄，也包含着某种感觉。这种感觉就是动作和情感相融合的过程。

幼儿园的舞蹈教育是幼儿园进行审美教育的舞蹈活动，《幼儿园教育指导纲要》的艺术领域，在强调幼儿教育的儿童化、整体化与生活化的同时，敏锐地抓住了艺术教育最根本的特点，即：“感受美、表现美及创造美”的艺术教育观。幼儿舞蹈教学综合了对音乐节奏的把握；舞蹈动作的连接和控制，以及表演时情感的表达。幼儿由于舞蹈知识、生活阅历浅薄，在学习舞蹈的过程中，将大部分注意力都花在怎样模仿好这个动作上，常常舞蹈时有动作无表情，只是一个没有灵魂的躯壳，违背艺术教育的目标，因此在幼儿舞蹈教学中，只有让孩子深刻感知舞蹈所蕴涵的思想感情，并让孩子把舞蹈情感和舞蹈动作融合起来，舞蹈才能够真正被上升到艺术的高度。因此，教师在教学中应该把引导孩子准确把握舞蹈情感作为教学重点来对待。结合几年的教学生涯我谈谈自己的几点体会。

一、激发孩子对舞蹈的兴趣

兴趣是最好的老师。有了兴趣，孩子才会乐于学，主动地学；有了兴趣，孩子才会积极配合，全身心地投入到舞蹈训练中。

1.创造良好的幼儿舞蹈学习环境，引导幼儿进入艺术殿堂

幼儿舞蹈的学习环境是指按幼儿身心特殊需要而组织起来的环境，我们从两个层面上对此加以考虑。（1）创造一个充满文明，健康而美好的物质环境。这是一种有形环境，主要是两边装上基训用的把杆和明亮的镜子、平时孩子们比赛演出的照片和一些有关的图片，这样可以加强幼儿对舞蹈艺术美的直接感受，在美的环境中愉快地学习，从而激发他们对舞蹈学习的兴趣。（2）创造一个充满爱心、和谐、融洽的人际社会环境，这是一种无形的环境，主要指我们与孩子的合作、相处是一种舒服的状态。心理学研究证明，人的情感分为情感知觉和理智知觉，当这两种知觉达到完全协调时，人的思维才是最活跃，想象才是最丰富，记忆力才最强。幼儿的特点往往是情感外露并支配理智，情绪容易波动，在幼儿舞蹈训练中，建立良好和谐的师幼关系及教师紧密团结合作的氛围影响孩子，使孩子能在一个充满爱的氛围中，充分地把体验舞蹈的感觉表现出来，这样才能使幼儿产生愉快的情绪，提高幼儿参与舞蹈教学活动的活动性和积极性，两种环境的结合，使幼儿每一次都怀着期待迎接与你下一次的舞蹈。

2.设计导语，激发幼儿学习的兴趣

精心设计新颖而富有启发性的导语，能体现教学难点与重点，是教师在新的教学内容或活动开始时引导幼儿进入学习的行为方式。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在活动伊始，教师巧设一个引人入胜的艺术导语，激发幼儿认知的兴趣和情感，启发引导幼儿思维，用最短的时间让学生进入课堂学习的最佳状态，是实现整体艺术效应的关键一步。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”活动的导语，就像写文章要有一个好开头，能紧扣读者。它能紧紧抓住孩子的注意力，引发学生的求知欲，调动学习积极性，从而达到理想的教学效果。例如，大班舞蹈《新疆集体舞》。“新疆的葡萄挂满了枝头，瞧！来了一群美丽的新疆姑娘和一群帅气的新疆小伙，他们在一起快乐地舞蹈，你们想不想当美丽的新疆姑娘、帅气的新疆小伙呢？”看，乐乐有些不好意思了，低着头不敢看他对面美丽的新疆姑娘，使得大家一阵窃喜，这样的导入让他们充满了好奇、充满了期待，这样的导入也让老师有了信心，为接下来的教学活动作好了铺垫。

二、释放你所有的激情，激发孩子内在的情感

舞蹈教学需要激情和全身心投入到舞蹈的氛围中，“你是一只可爱的小燕子”“一只可爱的会变魔术的小猴子”“一只活泼的跳芭蕾的小蝌蚪”，用自己感染他们，把他们引入到情境中。如，大班舞蹈《清官谣》这个作品具有幽默、诙谐的特点，其中有这样的情节“有个小侍女试探着给小县官送金元宝，她走路一副试探性、嘲笑的神态，第一次送了个小的，县官挥挥衣袖一副爱理不理的样子，第二次送了个大的，县官一把夺走了，小侍女一副嘲笑、鄙视县官的神态。”孩子对这样的情感很难表现，为了让幼儿更易理解，我牺牲了自己美好、幽雅的形象将这种情感冲突表现得栩栩如生，赢得了孩子的一片喝彩声，也激起了孩子表现的欲望，最后孩子的表现证明了一切。所以每一节舞蹈课你千万不要坐在椅子上跷着二郎腿光动嘴；你不要让课堂沉闷得像大雨即将来临的天气；你不要让课堂听不到孩子银铃般悦耳的笑声；更不要看到孩子无奈的表情；你要坚信你的魅力和能力，可以让孩子们充满激情地舞蹈。你的感染力就是体现你教学水平的重要组成部分。

三、积累生活、游戏、学习的经验，丰富幼儿的情感

“生活、游戏”是《幼儿园教育指导纲要》强调的两个核心理念。幼儿的生活和游戏是丰富多彩的，幼儿园课程发展到今天我们已经将生活、游戏和教学融合起来，从生活、游戏中延伸教学，从生活、教学中产生游戏，让生活经验、教学内容为游戏的开展提供更多的情感经验，并真正通过舞蹈作品展示生活、游戏、学习的喜、怒、哀、乐。如，双语游戏《猜味道》，老师做一个脸部表情动作让孩子猜猜老师吃了什么味道的食物？酸甜苦辣的味道的表情在老师的脸部淋漓尽致地表现出来，孩子不仅兴趣高涨，还掌握了许多表情和动作的表演，并通过照镜子画表情，更深刻地理解了不同的表情。如，选上小组长心情是喜悦的，表情是自豪的、高兴的；做错事被老师批评心情是难过的、自责的，表情是难为情的，还有点委屈的呢。当我们看到《三毛流浪记》的三毛没有衣服穿，没有饭吃、还要被人欺负，我们的心情有些悲伤、有些难过；看到《猫和老鼠》各种搞怪场景孩子们不禁哈哈大笑。这样积累与体验，为舞蹈的情感表达打下坚实的基础。

四、循序渐进，引导幼儿感知初步的舞蹈情感

首先，教师在教授每一个舞蹈动作、舞蹈组合和舞蹈作品前，要全面分析、了解舞蹈动作的特点，舞蹈组合的风格，舞蹈作品的创作动机、时代背景、创作手法等，挖掘舞蹈的思想和内涵外延，总结出整个舞蹈作品的段落情感、对比情感和高潮情感。如，大班舞蹈《扎辫辫》这个舞蹈作品来自最平常的生活，孩子再熟悉不过了，天真的笑脸时刻洋溢着，大意内容是妈妈在宝宝上幼儿园前扎了一个奇特的辫子引来了其他小朋友的注意，接着孩子都争先恐后地扎起了各种各样（马尾辫、羊角辫、蜈蚣辫、麻花辫）的辫子，漂漂亮亮上幼儿园。作品采用ABA 式风格（开场、高潮、结尾），这个作品只是孩子的天性流露，情绪容易把握。再如，大班舞蹈《清官谣》本作品的时代背景：清朝；人物冲突：县官与百姓之间；风格特点：幽默、风趣、诙谐，又带有讽刺；创作动机：父母官应为百姓着想，不求名也不为利；舞蹈通过孩子们的表演达到寓教于乐的功能。当然我们只要抓住幽默、诙谐的情感特征，其他更深层的可以忽略，将矛盾冲突展现得淋漓尽致，博得了阵阵的喝彩声。

其次，分析音乐可以帮助理解舞蹈的情感，舞蹈需要音乐的激发与强化。离开音乐，舞蹈是难以充分表达感情的。音乐本来就有直接渗入人心的特点，欣赏者常常把音乐中表现的感情当作自己内心的感情来体验。舞蹈家对于自己表演的作品的组成部分的音乐当然有更深的感受和理解。这种感受和理解进一步激发内心的感情，通过外在的形体动作表现出来。杰出的舞蹈家乌兰诺娃在《一个舞蹈演员的自述》中说，她在扮演《巴赫奇萨拉伊的水泉》中的玛丽亚时，是把理解音乐作为“起点”的。她还说，好的音乐就是在对自己“指示舞蹈动作的表情和意义”。音乐可以加强舞蹈的感情色彩，可以帮助理解舞蹈的内容，并且使舞蹈显得更加生动而有魅力。音乐能够直接打动观众的感情，这就等于在舞蹈与观众之间增加了一条感情的纽带，使观众同舞蹈更加接近。对于幼儿我们采用了直观法、想象法、描述法、绘画法将音乐进行粗浅的理解。如，舞蹈《清官谣》的音乐很有民族性，里面有许多的民族乐器。（1）我先讲讲有关古代清官与贪官的故事；（2）让孩子第一次倾听，并提问“你听到了什么乐器？你好像看到了什么？”让孩子展开想象的翅膀，畅所欲言；（3）分段欣赏，重点区分县官出场（唢呐演奏，一摇一晃）、县官夺元宝（二胡、唢呐演奏，断奏一对一答）、县官与百姓舞蹈（唢呐，悠扬）的音乐特性。（4）进行眼神的训练。面部表情也是情感表达最重要和直接的窗口。舞蹈作品中的喜、怒、哀、乐，无一不通过面部表露出来。“眼睛是心灵的窗户”，内心活动和情感变化通过面部特别是眼睛的表情而得到集中表达。激情是来自内心的闪电，从闪烁的目光中，它的光辉强烈地照亮面部的一切线条，让舞台人物刹那间变得神采奕奕，把所有的情感和激情淋漓尽致地宣泄出来。舞蹈《清官谣》需要两种眼神：（1）县官在看到大元宝时的眼睛一亮（定眼）进行训练时：给孩子在2～3 米处画个标志，眼睛要自然睁大，但眼轮匝肌不宜收得太紧。双眼正视一个标记点，目光要集中，不然要走神。注视一定时间后可以双眼微闭休息，再猛然争开眼，立刻定住标记。（2）在县官出现时大家目光追随着（慢扫眼）眼睛像扫把一样，视线经过；路线上的东西都要全部看清，在离孩子2～3米处，放一张画或其他物。头不动眼睑抬起，由左向右，做放射状缓缓横扫，再由右向左，四拍一次，进行练习。初练时，眼睛稍有酸痛感。这些都很正常，这样的训练让我们的表演更活灵活现，为整个舞蹈增色不少。

舞蹈教育在于增进人类社会的情感交流。在这个色彩纷呈的世界里，尽管孩子们的交流方式多种多样，但舞蹈以其独特的美展示给孩子们一种美的享受。它为我们展现了人类心灵深处的情感，不仅为特定民族所接受，而且也引起全人类的共鸣。当我们以美好的、生动的、诗一般意境的舞蹈进行交流时，我们体验到的是对人类的热爱，对和平的向往，对真、善、美的渴求以及对人生的珍重。的确，情感在舞蹈训练中，既是催化剂，使孩子们热情高涨，克服困难，勇往直前；情感在舞蹈训练中又像是黏合剂，使我和孩子们融合在一起，互相鼓励，团结合作；幼儿舞蹈教育，必须“以情动情”，以情才能感人，然后才能“乐在其中”“美在其中”。

浙江省教育学会学前教育分会.浙江幼儿教育研究文集［M］.1版.新时代出版社，1999-10.