同课异构，高效课堂

○张虹

(甘肃省山丹县第二中学，甘肃 张掖 734100)

《沁园春·雪》是毛泽东于1936 年2 月创作的一首词。此词不仅赞美了祖国山河的雄伟和多娇，更重要的是让我们感受了一代伟人毛泽东的抱负及胸怀。最近听了我校五位老师执教的《沁园春．雪》，印象和感触颇深，作为同课异构，五位执教者都表现出各自的教学风格，教学中各环节能有效衔接，授课讲解能注意引导、启发。教无定法，只要授课者运用科学的手段施教，本着发挥学生的能动性，提高课堂效率的遵旨，就能使教与学达到和谐完美的统一。

(一)朗读训练，完整流畅

从教学过程来看，每位老师都能将朗读教学贯彻到课堂始终，诵读方式丰富多样，尤其重要的是加强了对学生的学法指导。指导学生初读感悟——听读体味——齐读全词，整堂课交替运用听读、个读、精读和散读等多种方式，让学生真正学会如何诵读的方法，领悟词的语言美和意境美，借此落实教学目标。张老师在激情导入课文后就让学生初读课文，把握节奏:．请听课文朗读录音，把握节奏;齐读课文，赋以情感;划分朗读节奏，注意停顿。示范读、集体朗读，而后指名朗读，引导学生欣赏全词景物描写所呈现出的宏伟大气的意境，一代伟人旷达豪迈的胸襟，潜移默化地培养了学生阅读鉴赏诗歌的能力;杨老师对学生给予热情鼓励，引导学生在读中品、品中读时品味诗词意境，让学生进一步感知文本的魅力;高老师声情并茂、抑扬顿挫的范读带给学生以美的享受;朱老师重视文本，从字词的疏通，到朗诵的指导，文本探究，环节齐全。张老师将学法指导与自主学习相结合，训练有梯度，有评价，切实把朗读教学落到实处。本课是诗词中的精品，诗情饱满、激昂，每位授课者善于利用这一特点，以饱满的激情去打动学生，让学生成为课堂的主人，积极参与到课堂教学中来。学生在朗读中慢慢地体会语感，从而达到理解文意的目的。“授人以鱼，不如授人以渔。”这几节课的老师在教学中都能将朗读训练贯彻于课堂始终，引导学生在感受这首词韵律美，意境美，主题美的同时，也教学生学会了诵读诗词的一些必要方法。

(二)欣赏学生，自主互动

每位老师在导入课文后要求学生集体朗读、情感朗读，要求整体感知课文，课堂拓展。杨老师注重对基础知识的掌握和实践能力的提高，分组叫学生读音，识字，关注学生弱势群体，从学困生叫起回答，并及时给予评价“真好!”的，可以设想，有了老师的鼓励和认可，在以后的课堂上他会勇敢举手的。吉老师以谁知道“风流人物”为话题，开门见山引入本诗，让学生瞬间抓住了题眼，课堂训练采用“我从”和“这句话抓住了”等词语，表现了”等固定格式，规范了学生的语言表达，让学生通达流畅地表达了主要内容，教师高超的教法，使学生轻松自如地学会了这种分析方法。张老师关注每一个学生，张老师始终面带微笑，课堂提问面很广，而且对学生的回答，老师都用“回答的真好!”“不错”等积极鼓励性的语言，给学生以自信，很好地体现了新课程以人为本、面向全体的理念。高老师面向全体学生，围绕着教学目标，设置几个选择填空题，查漏补缺，对课堂教学效果进行反馈。教师承认学生发展的独特性，捕捉他们身上表现出来的闪光点，以欣赏学生活动为主的教学方法，将课文朗读和课堂教学紧密结合，让语文课堂高效实在。

(三)问题设计，巧妙灵活

在充分重视学生主体作用的前提下，教师的主导作用亦不容忽视，学生的认知只有在教师的指导下才能逐渐由浅入深，由易到难。在教学本课时，几位老师除串讲分析词的特色、意境外，重在点拨学生感知诗歌的艺术感染力，初步学会欣赏诗词，提高文学素养。

杨老师特别提出了“有人说词的上阕写景和下阕评古论今没有什么联系，你看呢?”这样启发学生进一步思考的问题，在学习过程获得积极的情感体验，让学生联系课内外知识，各抒己见，问题迎刃而解。

朱老师以《沁园春·雪》视频和课文插图《江山如此多娇》为切入点，充分利用视听材料，音乐欣赏等直观教具和手段来提高学生的学习兴趣和积极性，为培养学生形象思维，增大课堂容量，提高教学效率做了很好的铺垫。

高老师的问题设计明确，由易到难，符合学生认知规律，抓住词眼“惜”品析全词，学生讨论七嘴八舌，讨论热烈，教师的引导作用发挥了，课堂气氛也活跃不少，学生对关键的词理解了，感悟了毛泽东的豪气、霸气，本课教学的重点、难点也自然突破了。

(四)不面面俱到，一课一得

这首词分为上下阕，容量大。其中“逐词逐句揣摩语言，细心揣摩品味”及“细致感知词中的形象，深入感知词中的意境，体会诗人思想感情”应为学习的重点。而后者也是本文的难点。但课堂短短40 分钟时间内不可能解决所有的问题，有的学生认为全词语言精美，字字珠玑，有的欣赏这首词巧妙的结构，还有的感悟毛泽东一代天骄的风流人物，这就需要授课者很好的驾驭能力，否则，课堂就会乱成一锅粥。这种情形下，教师的主导作用非常重要，只能选择最利于掌握，又最有价值的一点来挖掘，最终让学生一课一得。杨老师老师就是通过在读中品，品中读让学生把握诗歌意境，品味学习诗歌的壮美。吉老师把重点定位在赏析景语，体会情语，思路条理清晰。张老师采用四人讨论小组形式，每人动脑、动口解决一个问题，其他同学认真倾听，积极参与讨论活动，给每个形式发言的机会，充分调动了各层次学生的积极性，激发了学困生学习的兴趣，收效显而易见。朱老师问题设计紧紧围绕作品的要点，上阕围绕“为什么写景产生了壮美的效果?”展开，下阕则以此为支点，融评价历史人物与理解“风流人物”内涵于一体。尊重学生的个体差异，问题难易搭配，让绩优生和学困生各显其能，高老师将重点放在对词的语言品味上，1．品壮美雪景;2．品千古帝王;3．品风流人物。老师说:找一个领字品一品，什么叫做领字呢?通俗地说，就是在词中起领起作用的字，他能领起词中的一句话或者几句话。同学们细细品读上阕，能不能发现上阕哪个字是领字呢?自己读一读，思考一下。“着一字而境界全出”，教者独到而精要的点拨概括，帮助学生感悟到诗词语言的含蓄与凝练。“三品”设计可谓是独辟蹊径、高屋建瓴。语言的学习不正需要这样的“品”吗!

(五)提出几点思考，与各位同行探讨商榷

1．课堂上教师预设的问题太多，学生动态生成的太少。学生的思维一直禁锢在教师事先设计好的条条框框之中。

2．课堂上解读文本、留给学生思考问题的时间有限。老师刚提出问题，就要求学生解答，学生的合作学习应加强。

3．视频过多，让学生眼花缭乱，是否有益?

埃德加·富尔所说:“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”高效课堂应该教学生什么，最终在于看学生的收获，学习的效果。学生能在课堂上将文本感知理解，练习掌握，得益于老师的引导、点拨。有效的课必定能使学生的自信心感得到增强，使学生的思维得到碰撞，情感得到熏陶，有效的课也必定能使学生的语文素养得到全面提高。只要我们每位教师能积极践行新课程理念，做语文教学的有心人，构建有效乃至高效课堂的目标一定能实现。