信息化背景下普通话网络培训课程体系构建的研究

○武娜

(湖南工艺美术职业学院，湖南 益阳 413001)

培训是普通话水平测试工作不可缺少的部分，其地位和作用至关重要，随着推普事业的蓬勃发展，对培训工作的要求也越来越高。然而，当前的培训明显滞后于测试。信息技术的飞速发展为普通话培训课程体系的建设提供了思路。

一、普通话培训课程现状分析

从中国知网输入“普通话水平测试”，获得相关论文7081篇，其中与培训课程相关的论文不足10篇，与网络培训课程相关的论文只有3篇。从这些数据可以看出，目前已有研究成果对普通话水平测试培训的信息化建设关注不够，有关研究也仅停留在短期的测前应试技巧培训阶段，鲜有利用信息化手段从课程体系构建角度研究的。近年来，虽说出现了不少关于信息技术在普通话水平测试中的应用的研究，但这些研究主要是针对计算机辅助测试的，并非普通话水平测试培训课程研究。

二、普通话培训课程面临的困境分析

1．师生培训观念弱化。有些学校对母语的重要性认识不够，对学生基本母语能力的培养严重不足，不注重考前培训，教师在实践操作中大多停留在“短期测前培训”和“应试技巧培训”层面，缺乏“课程”的整体观念和良好的培训体系，培训目标不明确，课程内容不系统，课程评价欠合理。

很多学生对普通话水平测试前期培训并不重视，抱着无所谓的态度，或者当培训课与其他活动冲突时，一般都会选择放弃培训，对这门课程的重要性缺乏足够的认识，且大多学生自主学习意识不强，课后缺乏自学和训练。

2．师资不足，课时受限。普通话培训师资力量严重不足，很多专业并未配备专职从事普通话培训的教师，有些学校甚至认为只要是语文教师就可以从事普通话培训工作。现在的普通话培训除师范专业外，大多是大班上课，一个班的参培人员多则几百，教师只能泛泛讲解，不便进行一对一有针对性的指导，且因参培学生来自不同班级、不同专业或不同学校，人员难以全部集中，所以课时安排往往比较紧凑，课时严重受限。

3．形式单一，内容枯燥。目前普通话水平测试的培训教材和内容枯燥，没有新意，缺乏针对性，培训教师并不能将地域文化特色和学生的专业特色与普通话培训有效地结合起来。授课形式比较单一，基本上都是老师讲、学生读、外加课堂适当指导，培训课后学生与教师之间缺乏有效地沟通渠道，学生遇到问题无法解决，在现代信息技术如此发达的时代，这种培训形式无疑已经跟不上时代发展的需要。

三、信息化背景下普通话网络培训课程构建的意义

从理论上看，有助于将教育教学理论、信息技术理论和普通话水平测试理论相结合，用现代信息技术教育的眼光重新审视普通话培训，发现当前普通话培训中存在的实际问题，探索行之有效的解决方案，树立“网络课程”的概念，构建系统的普通话培训课程理论体系，为推动普通话水平测试理论研究作出贡献。

从现实上看，有助于充分利用现代信息技术，实现信息化与课程论的结合，构建网络培训课程;建立优质的教学资源库;构建灵活、多样的培训形式;充分发挥网络的交互性、共享性、开放性、自主性等特征，共同讨论，在线、分类指导，以帮助学生掌握普通话发音技巧和方法、提高语言表达能力;有助于促进普通话测试员特别是普通话培训教师在实际工作中培训能力和素养的提升，转变培训弱化观念，使培训实践走向系统化、科学化，以期不断优化、提高培训的实际效果和质量，提高普通话水平测试的成绩;有助于构建科学、立体的评价方式，形成良好的培训体系，提升课程的质量管理和监控;有助于深化文化体制改革，推动全民族语言素质教育的发展。

四、普通话网络培训课程体系构建的策略

1．网络培训课程教学模式构建。网络开放平台可以改变以往的教学方法和手段，教学不再只是局限于一间教室内，只要有网络，学生随时随地都可以在计算机云端畅享学习的乐趣，教与学无时不在、无处不在。学生如果有了疑难问题，可以通过私信、留言等多种有效的学习通道及时跟老师进行沟通和交流。教师可以设置驱动任务，发布话题讨论，根据模拟情境，进行仿真训练，根据提问有针对性地解决学生的问题。这种教学模式打破了以往以由教师唱独角戏的授课方式，由传统的讲授、提问，变成了讨论研习、互助练习，学生成了学习的主导者，实现了真正意义上的多维互动式教学和自主探究式学习，促进了教与学的良性循环。

2．网络培训课程内容构建。许多学生对普通话教学内容特别是阅读短文和说话题目缺乏兴趣，可见必须根据地域语言特色和专业特色定位教学目标有针对性的建设并更新教学内容。以往编写、印刷一次教材，会花费大量的时间、精力和经济成本，出现种种不便，带来种种麻烦。然而在信息教育时代，这些难题都可以得到解决，网络教学弥补了教材和课堂教学内容单一性的局限，电子教材、电子教案、教学课件、教学语料、教学案例、训练题库等素材资源都可以在网络培训课程中进行建设，可以将生硬、枯燥的理论通过形象、直观的音频视频、仿真模拟、动画图片等多元化的形式呈现，教学内容还可以根据所教对象的不同而进行更新。

在建设和更新教学内容时，各个学校可以因地制宜，根据所处地区的方言特色构建校本教材，还可以以学生的专业需求和职业岗位需求为出发点，将阅读内容和说话题目与专业挂钩，按照“对接学生专业、对接学生生活、对接学生未来职业”的原则，研究适合学生实际需要的教学内容，在讲解声韵调和语流音变时也可以列举跟学生所处地区文化和专业需求相关的例子。教学内容侧重于对发声技巧的讲解和听辨训练，在训练内容的安排上，可以采取读绕口令、演讲、辩论、话剧、小品等多种形式，尽可能使教学内容变得生动活泼、充满趣味。

这样构建的教学内容就完全是以学生的实际学习需求为核心，打破了以往应试过级的教育模式，教学内容带有地域性、文化性、专业性、现实性、趣味性等多种特点，学生还可以在网络培训课程中自主选择学习内容，避免了以往由于教学内容过于单一枯燥而造成的腻烦心理，可以提高学生的学习兴趣，增强教学内容的针对性和实效性。

3．网络培训课程优质资源库构建。通过构建优质的课程资源库，把课程知识进行解构、打碎、重组，通过自创栏目搭建多级目录，将教与学的资料分类放在设置的栏目中，既便于查阅，又可以作为一种资源长久保存。例如可以建设如下栏目:政策制度、标准规范、发展动态、培训大纲、培训计划、培训教案、培训课件、经典范读、考生录音、录音点评等。在这些栏目中，学生既可以了解国家、省、市的相关方针、政策，又可以了解教师教学的整体方案，还可以拥有海量的训练素材，了解以往学生在培训和考试中遇到的问题，通过对比考生录音，对自己的普通话水平进行定位。比如在考生录音这一栏目中，可以根据普通话水平测试的三级六等的判定标准，放置各个等级的考生的录音，这样学生就可以对号入座，根据录音中考生的水平来判定自己的普通话水平等级。学生可以在自己的电脑上多次重复播放，并根据录音点评查找问题。这样的训练才更具针对性，才有助于学生普通话水平的提高。

4．网络培训课程评价体系构建。重新制定评价指标、评价方法，对课程内容、课程资源、课程实施、课程效果等进行综合评价，构建更加完善、科学的评价体系。教师评价将课堂评价与网络课程选修率、互动率等融为一体，学生评价将学生的课堂表现和网络留言评论、话题讨论、活跃度等纳入考核范围，促进评价体系的立体化、多元化、透明化。

总之，普通话水平测试的培训工作是推动全民语言素质教育、提高普通话水平测试成绩的一项重要环节，不可忽视。利用信息化手段构建网络培训课程将对普通话培训工作带来质的飞跃，更加科学有效地实现“以测促训，以训保测”，促进培训实践工作的信息化、系统化、科学化发展。

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