让影视作品为名著阅读添砖加瓦

○李雯哗

(广东省佛山市顺德区陈村镇初级中学，广东 佛山 528313)

一、背景

我所在的学校属于农村初级中学，开展名著阅读时，对学生进行问卷调查，发现:只有20%的学生对名著感兴趣;只有35%的学生在小学阶段看过经典名著，而其中80%的学生看的还是童话;只有15%学生能读懂《水浒传》，还有35%的学生因为读不懂白话文而放弃看《水浒传》;70%的学生在自由选择阅读时，最不愿意选择名著，原因是:一没兴趣，二难理解，三篇幅长，四费时间。

《课标》对第四学段(7 ～9 年级)的名著阅读要求是:“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260 万字，每学年阅读两三部名著。”初中生需要读的名著越来越多，怎么完成?

有人提出:以看影视作品替代阅读，不费力地就能看完名著。推荐它，是因为它能够给观众声音与画面上的享受，人物形象生动，而且比较直观。但我认为对于要积累并要考试的名著阅读来说，根本不够。

在近几年的教学实践中，我发现完全可以利用学生对影视作品的喜爱，来影响名著阅读，利用影视作品来为名著阅读“添砖加瓦”!

二、体会

《课标》对关于阅读的实施也提出以下建议:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”所以我们大胆的开展了利用影视作品，促进学生课外阅读的活动。

(一)激趣——引上道

俗话说:世上无难事，只怕有心人。所以要让名著阅读深入学生的心，首先要让学生对名著有兴趣。孔子说:知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

为了改变学生对名著阅读的抵触思想，我决定投其所好。人教版八年级下册《语文》课本P228 中是这样介绍的:“凡尔纳的小说之所以拥有广大的读者，原因就在于构思巧妙、情节惊险。《海底两万里》描绘的是人们在大海里的种种惊险奇遇。潜艇在大海中任意穿梭，时而险象丛生、千钧一发，时而景色优美，令人陶醉。”我以为这样的作品，应该能激发初中学生阅读的兴趣。

开学初，我找到这部小说的电影版，我把其中一段讲述尼莫船长带领大家下海“采摘”的片段剪辑了下来，利用学校的电教平台播放给学生看。一听说看电影学生都很兴奋，因为这部作品本身就充满了想象，电影把这些想象用实景表现出来，完全把学生深深地吸引住了，海底世界的奇遇让学生不时地发出会意的笑声。由于是片段，所以很快就结束了，学生意犹未尽。我顺势引导他们欣赏P230 课本推荐的精彩片段，在看之前，特别提醒他们要以“我”的身份来阅读，学生们看了之后产生了很多疑问:船长到底是为什么要造这样一艘潜艇?后来遇到什么?他能解决吗……很多同学都想知道后来的剧情发展，希望我能给予解答，我直接把原著推到他们面前，告诉他们答案都在其中让他们自己去寻找，一个片段，成功地把他们的阅读兴趣激发了出来。这样一来，学生有了主动阅读的兴趣，有主动的态度才能学到东西，阅读的效果起点自然就不一样了。

(二)添砖——挖魅力

有了兴趣，阅读不再是难题，但是要挖掘名著魅力，光有兴趣还不够。所以我再一次想到了影视作品。例如在八年级上册的教学中，我向学生推荐老舍的名著《骆驼祥子》，由于时代久远，学生在阅读的时候总感觉难以入门——看不明白。我找到与之相关的作品的章节——《在烈日和暴雨下》的视频，通过这样让学生感受了祥子作为人力车夫的艰苦生活状态。影视作品中的景物展现，音乐渲染，给人们不论是视觉上还是听觉上，都让人们有了更深刻的体会。

顺势我给他们介绍了课本P238 名著推荐中的“片段赏析”，有了前面影视作品开道，结合原著中精练的语言，准确到位的遣词造句，入木三分的刻画，通过仔细揣摩，很多学生有了身临其境的感觉。

原著的描写从景到物再到人，以及人的心里描写都很细致，其中涉及的理性的思考更是耐人寻味，那是仅仅用文字就展现一切的世界，包括道德与理智。我告诉学生:如果要透彻地研究一部作品，要想从一部作品中学到某些东西，抓住作品的灵魂、内涵的话，往往需要将作品仔细反复的阅读，那是需要揣摩的，所以阅读名著要慢慢品，心急吃不了热豆腐!在我看来，电视也许经典，但其短短几十分钟的时间终究不能将作品中的灵魂表现得淋漓尽致，是不能与文字相比的，文字的魅力在于有无穷的想象空间。

看完片段后，让学生再读原著，组织学生探讨:影视作品和原著，哪个魅力更大?由于有视频开路，原著变得更好理解了，所以看完原著后，学生有自己的感受，通过大家的热烈讨论，他们得出的结论是:名著的魅力远远要比影视作品大，而且通过这样的活动，让学生真正明白了:一千个读者就有一千个哈姆雷特。影视作品虽然在人们的眼中是活生生的人物、场景，是书本的再现，但是那仅仅是制作者心中的世界，与许多人所想的还是有所差别的。书本虽然说离了人的思考与想象也就只剩下文字了，但有了人们的想象就是活的，会千变万化的。

都说师傅引进门，修行靠个人，通过我的引导，学生展开想象的翅膀，充分感受了名著阅读的魅力，学生阅读名著更有兴趣了。

(三)加瓦——升内涵

名著之所以经久不衰，就在于它特有的文学魅力，但是作为初中生在阅读的时候往往追求的是情节，所以很难体会名著阅读的内涵，有什么方式能够巩固名著阅读的内涵呢?

九年级与三国的相关篇目很多，《隆中对》《杨修之死》《出师表》，由于三国演义人物众多，而且事件也繁复，在阅读的过程中很难梳理，所以有一大部分学生因为有畏难心理，而难以完成整篇的阅读。有一种独特的现象引起我的注意，那就是中央十台教育频道的《百家讲坛》栏目，在这里介绍了很多文学名著，浅显的言语中，突显名著的魅力的同时还能提升名著内涵，这不是一种很好的巩固名著阅读内涵的途径吗?在同事的帮助下，我们利用了下载软件，终于把要用的影视作品易中天《品三国》下载了。易教授用幽默的言语，把三国里的主要人物分析得入木三分，把复杂的人物关系梳理简单了，学生感受到了不一样的“曹操”、“刘备”和“孙权”。学生再次明白了“一百个读者就有一百个哈姆雷特”的内涵，原来自己也可以对作品有自己的见解。这样一来，学生也对名著的内涵感兴趣，谈论起名著角度也扩大了，分析就更深入了。

三、结 语

当然，经过上面的尝试，学生名著阅读有了一定的进步，虽然仍有提升空间，但是至少让我们的学生开阔了名著阅读的眼界，不再停留在“拾人牙慧”的名著阅读水平上，名著阅读的层次有所提升。有道是:三分教，七分等，我相信在恰当的引导下，学生名著阅读的发展势头会越来越好，影视作品对名著的影响也不会仅限于此，我将继续钻研力争更多发现。

［1］(苏)霍姆林斯基教育智慧格言［M］.肖甦，编译.人民教育出版社，2014.

［2］义务教育课程标准实验教科书语文八年级上、下册、九年级上册［M］.人民教育出版社，2014.