专科层次小学教师培养模式实践探究——以琼台师范高等专科学校为例

○袁霞 王冰冰

(琼台师范高等专科学校，海南 海口 571127)

我国的教师教育历经百年的变革与发展，已经完成了三级师范向二级师范的过渡，小学教育专业已被纳入高等教育体系，专科层次小学教师培养模式的研究成为当前教师教育改革中具有重要理论和现实意义的课题。琼台师范高等专科学校是海南省唯一一所以培养小学教师为优势和特色的高等师范专科学校，面对基础教育改革不断深入，应深入思考，积极探索，根据小学教师的职业岗位要求，结合学校改革发展需要，不断开展人才培养模式改革创新，以真正实现预期的培养目标。本文以琼台师范高等专科学校的专业人才培养实践为例，旨在从一个较为宏观的角度，结合近年来的改革实践和部分实证研究结果，从培养目标与规格、课程体系设置、职业技能训练及实践教学等方面对专科层次小学教师培养模式进行实践探究，以期为小学教育专业人才培养模式改革提供一定的借鉴，提高小学教师人才培养质量。

一、明确人才培养目标，确定人才培养规格

教育部新颁布的《小学教师专业标准》明确规定小学教师应具备专业理念与师德、专业知识和专业能力。小学教育具有基础性、综合性及全面性，要求小学教必须具备全面的素质，包括先进科学的教育理念、多重复合的专业知识及全面娴熟的专业技能。根据小学教师专业标准的要求，在明确小学教师专业素养的基础上，琼台师专将小学教育专业的培养目标定为:培养积极进取、有较强的社会责任感、合作意识和创新精神，具备先进的教育理念和坚定的专业情意，广博宽厚的文化知识和学科专业知识，具有扎实的教师基本功、较强的教育教学技能、初步的教育教学研究能力及一定的艺术特长，能从事小学多门课程教学及课程开发能力，能胜任小学教育教学及班级管理工作，德智体美全面发展的小学师资。

培养规格是培养目标的细化和具体化，为了实现专科层次小学教师专业化培养的要求，培养出符合人才培养目标的高素质小学教师，笔者从专业理念、专业知识及专业能力三个方面提出了具体可行的培养规格。

专业理念:具有良好的职业道德素养和坚定的专业情意;树立育人为本、德育为先的理念，热爱小学生，热爱小学教育事业，尊重学生的人格和个性;有终身学习的精神，有合作、创新的意识。

专业知识要求:具有较为宽广的自然科学、人文社会科学知识及相应的艺术欣赏与表现的素养;掌握所教学科知识体系及课程标准，了解多学科知识;掌握小学教育教学基本理论，了解小学生身心发展特点和规律;具有一定的与教学内容和方法相适应的信息技术知识。

专业能力要求:具有扎实的教师基本功，能规范书写钢笔字、毛笔字、粉笔字，普通话标准，语言表达清晰流畅;具有较强的教学设计及组织实施能力，能将现代教育技术手段渗透运用到教学中;了解班主任工作的内容及方法，具备一定的班级管理及教育能力;有初步的教育教学研究能力，能有效解决教育教学中遇到的问题;灵活使用多元评价方式，给予小学生恰当的评价和指导。

二、优化课程设置，构建综合化的课程体系

教育部前副部长陈小娅指出:“在小学教师培养方面，要继承我国中师教育的优良传统并将其发扬光大，小学教师的培养质量不能简单地用学科知识量来衡量。优秀的小学教师不能仅在某一学科领域对学生进行强化，更重要的是如何引导学生健康、全面成长，不仅要会单科教学，更要会一种全科教育。”［1］琼台师专小学教育专业毕业生主要是到乡镇及农村小学任教，由于农村小学的学生人数较少，小学教师往往要承担两门以上学科的教学甚至实行包班制教学，对课程综合化的要求更高。围绕小学教育专业人才培养目标，根据小学教育师资必须具备的素质要求，设置了文化通识课程、学科专业课程、教育专业课程及教育实践课程(主要包括教育见习和实习)等几大课程模块，加大了实践教学环节的比重，逐步构建起基于职业能力培养的综合化课程体系。在课程设置方面，主要体现以下几点:

一是重视通识教育课程，加强综合性。通过增加文化通识课程模的门类，加大公共基础课程的比例来夯实文化基础，提高学生的综合素质;二是整合学科专业课程，增强综合性。精化和重组学科知识的内容结构，明确本学科与其他学科之间的内在联系，建构新的知识体系，适应小学教师跨学科教学的需要;三是拓宽教育专业课程，增强实用性。通过增加教育专业课程比例，调整教育类课程的内部结构来强化学生的专业情意，实现教育理论与实践的有机融合，切实提高学生的教育教学能力与水平;四是强化教育实践课程，增强连贯性。采用分层设计目标、能力为主线、训练不间断的做法，教育实践课程从学生一入校就开始，直到毕业，贯穿于整个学程，强调教、学、做合一，有效地促进学生将教育教学理论知识转化为实际教育教学能力。

三、加强职业技能训练，夯实教育教学基本功

在专科层次小学教师的培养过程中，应该继承中师培养模式的优势和特色，强调基础知识的学习和基本技能的训练，夯实学生的教育教学基本功，提高学生的专业技能水平。琼台师专将毛笔字、钢笔字、粉笔字和普通话等教师基本功训练纳入教学计划，通过建立师范生职业技能训练测试中心等方式，把技能的训练和考核作为一项制度常抓不懈，强化师范生听、说、读、写、教等职业能力的培养，保证师范生在走上工作岗位之前达到规定的要求。还把第二课堂活动纳入专业教学体系，举行读书会、研讨会、讲演会、学术报告会，成立文学、美术、音乐、书法等社团组织，开展丰富多彩的课外活动，充分发展学生的兴趣和专长。加大音乐、美术、舞蹈等艺术教育课程的比例，学生一入学就开设此类课程，实施艺术教育不断线，培养学生弹、唱、画、跳等方面的技能，使学生形成良好的艺术修养、健康的审美观点和较强的艺术表现能力，更好地适应小学教育教学工作。

四、强化教育实践环节，提高学生职业能力

教育实践是教师职前培养的必要环节，是提高师范生职业能力的重要途径。通过教育实践，可以使师范生迅速了解小学教育的实际状况，把教育理论与实践很好地结合起来，进一步巩固专业思想、深化专业知识、强化专业技能。

1.延长教育实践的时间。小学教师的经验知识只有通过教育实践才能获得。国外教师教育都很重视教育实践这一环节。在集中实践方面，美国大约为一个学期;德国非常强调教学实践，并且规定两年见习时间;法国将教育实习系统化制度化，安排了熟悉性实习、陪同实践实习、责任实习。［2］英国更是把实践看成重中之重，与地区小学建立友好合作关系，四年中有累计32 周的教育实习。［3］74《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》(教师［2011］6 号)也明确提出:“要强化教育实践环节，师范生到小学的教育实践不少于一个学期。”琼台师专也不断强化教育实践环节，改变以往从二年级才开始见习的方式，从第一学期开始到第五学期，每个学期安排学生到小学见习一周，第六学期强化技能训练4 周，顶岗实习10 周，促进了学生职业能力的提高。

2.丰富教育实践的内容和形式。国外教师教育都很重视教育实践这一环节。一些发达国家在培养小学教师的过程中尤其重视教育实践，教育实践不但时间长，而且形式灵活，内容丰富。近几年来，英国的教育专业训练课程出现了以内容丰富、形式多样的“学校教育工作生活体验”替代单一教学实习的趋势。在学校工作体验中，除了传统的教学实习外，还包括去中小学参观、听课、进行个人调查、测验学生、试验学习材料;对学生进行个别教学、小组教学和课堂教学等。［4］109琼台师专借鉴外国的经验，采取形式多样的实践方式，结合教学内容安排必要的见习活动，如安排师范生观看优秀教师上课录像或到小学实地观摩，让学生接触小学教育实际，参与小学的教学实践。除了安排常规的教学实习之外，还让学生参与到班级管理当中，组织故事会等系列活动，进行教育调研等等，使学生在丰富多彩实践活动中，不断充实自己的教育教学经验，巩固专业思想，提高专业能力。

五、重视教育研究训练，提高教学反思与发展能力

苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”［5］494琼台师专重视对小学教育专业学生的教育研究能力的培养，使他们具备一定的教育理论基础和较强的教育科研能力，更好地适应教育教学工作的需求。教师的研究，有助于教师走出“忠实执行”的教育工作状态，充分激发教师教育教学的创造性。［6］123

首先，培养学生的科研意识与习惯。从一入学起，要求学生密切关注小学教育教学第一线的实践情况，培养他们的科研意识，让学生有意识地去了解与发现小学教育教学中存在的问题，逐渐形成良好的教育教学研究的习惯。其次，通过教育研究方法课将教育研究理论学习与实际训练相结合，让学生在掌握教育教学研究方法的基础上，形成开展教育研究的实际能力。使学生能针对教育教学工作中存在的问题，进行分析和研究，不断改进教育教学工作，逐步成长为“学者型”教师。

六、加强与小学的合作，注重名师引领与指导

国外在培养教师的过程中非常注重与中小学的合作，美国以“教师专业发展学校”的形式来加强学生实践能力的培养。学校教师专业发展的典型特征在于它的合作关系，即由经验丰富的中小学教师与大学教师组成合作小组共同负责对实习生的培养工作，使实习生有机会体验到教师各种角色的实践。［7］178借鉴国外教师培养的先进理念与做法，建立师范院校与小学的合作伙伴关系，让大学与小学携手合作、取长补短，共同承担培养高层次、高质量的小学教师的重任。琼台师专在培养小学教师的过程中，不断加强与小学的协作，创造多种机会让小学校长与优秀教师广泛参与到小学教育专业的建设及小学教师的培养过程。在培养方案制订环节，通过召开小学校长、一线教师座谈会，听取行业骨干的意见与建议，了解当前基础教育对新教师素质的具体要求，使人才培养方案的制定科学合理，贴近小学教育发展实际、符合小学教育教学及管理要求;在方案实施过程，双方合作开发课程，合作指导，共同对师范生进行教育教学能力考核评价，使人才培养始终紧贴小学教育教学要求。

由于一线的小学教师长期从事小学教育教学工作，具有丰富的教学实践经验，能够将真实的教育教学情景呈现给师范生。一方面，将优秀小学教师请进来，聘请优秀的小学名师及一线教研员直接参与课堂教学，开办“小学名师讲坛”，通过给小学教育专业的学生直接授课、举办系列讲座或技能训练指导等活动，让学生开阔眼界，增长见识，引领学生的专业成长与发展;另一方面，让师范生走进小学“拜师学艺”，聘请小学教师担任学生教育见习、实习的指导教师，从第一学年开始，有计划、有组织地安排师范生到小学参观学习，积累对小学生及小学教育、教学活动的感性经验，在此基础上再通过听课、教学活动演示等活动训练教学能力，除此之外，还要积极参与到小学的班级管理及教学研究活动当中，通过全方位地参与小学的教育教学活动，使学生的教育理论在实际中得以运用和提升。

［1］陈小娅.教师教育改革的几点思考［J］.人民教育，2006(9).

［2］马云鹏，等.小学教育本科专业培养模式探究［J］.高等教育研究，2008(4).

［3］李其龙，陈永明.教师教育课程的国际比较［M］.教育科学出版社，2002.

［4］成有信.十国师范教育和教师［M］.人民教育出版社，1990.

［5］B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.杜殿坤，编译.教育科学出版社，2007.

［6］郭元祥.教师的20 项修炼［M］.华东师范大学出版社，2008.

［7］王长纯.比较初等教育［M］.首都师范大学出版社，2004.

［8］教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见［R］.教师［2011］6 号.

［9］马云鹏，等.小学教育本科专业培养模式探究［J］.高等教育研究，2008(4).

［10］黄正平.关于小学教师培养模式的思考［J］.教师教育研究，2009(7).

［11］小学教师专业标准(试行)(征求意见稿)［R］.2011.