“细导深悟”提升语文阅读成效

庆 虎

在高中语文教学工作中，阅读教学属于一大难点，许多师生将阅读与写作称之为“语文双煞”，其难度可见一斑。许多有经验的语文教师都将阅读教学当做一项慢工细活，“文火慢炖”才能入脑入心，避免出现“快餐式阅读”“解剖式阅读”这样的误区。笔者以“细导深悟”为抓手，强化学生阅读分析与理解能力，实现了内外兼修的效果，下面略陈述之。

一、预习引导学生自我消化

学生是学习活动的主体，由于高中生已有一定的阅读基础以及自学能力，教师要充分重视学生的预习环节，给予学生充足的自主学习空间。在课堂教学前，笔者一般都会对学生提出阅读要求，鼓励学生在课前搜集作者生平资料、写作背景，了解与课文相关的内容，为接下来的新授学习活动打下基础。笔者还要求学生对照课后习题等内容，自我设定一些思考题进行研究分析，对文章的主题思想、人物形象、框架结构、写作手法等方面进行细致的感悟与分析，并提出质疑。

另外，学生在预习活动中总结一些阅读理解的经验技巧，也是学习的重要成果。有了这样的前置环节，学生在阅读学习活动中就有了一定的基础，同时也有了清晰的脉络，阅读理解的过程就更加深入。

二、鼓励学生进行小组交流

引导学生“细导深悟”，一个很重要的环节就是让学生自己交流感悟，寻找问题的答案，交流学习的方法。笔者在课堂上专门安排时间让学生进行交流。这样的交流分为组内交流和组际交流两种形式。在组内交流活动中，学生需要在小组牵头学生的引导下，对课文的基础知识进行回顾，形成共识，同时对每一位学生提出的质疑问题进行研究分析，集中大家的智慧来帮助小组内的每一位成员答疑解惑。

在组际讨论方面，则由教师提出一些检测预习成效的内容，小组之间交流回答，对学生自行阅读理解的效果进行分析。鼓励学生自我交流和对预习环节进行检测，这有利于学生阅读分析与理解能力的提升。在这一环节中，教师要多走动巡视，把握学情，把阅读学习建立在学生已有认知的基础之上，并通过学生双边交流拓展学生的认知范围，提升学生的分析、理解与交流能力。

三、引导学生开展小组合作

小组是高中生开展阅读学习的良好载体，集思广益和交流分析都离不开这样的平台。在完成学生自主预习和交流检查之后，笔者引导学生开展课文内容的研究分析。研究活动着重抓住“导”和“悟”两个重点，在“导”上侧重于提出思考提纲，针对阅读的重点与难点开展分析研究，重在抓住精髓与要点开展引导，让学生具有阅读理解的清晰线索与路径。

如《乡土情结》教学中，笔者要求学生分析回答:乡土情结是一种什么样的情结?作者列举了几种类型?每一种情结表达了作者怎样的感情?为什么会有这样的感情?结合具体语句进行分析。“情结”能否换为“情感”?两者区别在什么地方?以一组思考题清晰地揭示了文章的写作线索，以情节串联起整个文章，学生对照教材进行分析研究，能够较为深刻地理解主题。在“悟”上侧重于启发引导，既要求学生深入思考、互探互究，自行感悟课文蕴含的情感、隐藏的线索，同时也要发挥教师启发引导、画龙点睛的作用，让学生“悟”得更准更深。

在《乡土情结》阅读分析中，教师可以结合不同乡思的关键词句，引导学生逐步分析感悟乡土情结的升华，最终上升为爱国情怀和民族凝聚力。这样的启发有点拨思维、拓展思维的效果，有助于学生形成更加准确深刻的感悟。

四、组织学生自主总结学习经验

每一节阅读课的教学，不仅要着眼于引导学生明白一篇课文的写作手法与结构主题，更重要的是要实现授人以渔的效果。无论是对课文中具体情节的把握、人物形象的感悟，还是对整篇文章写作手法、特色的理解，学生都要形成自己独特的理解观念，通过不同类型文章的研究分析，总结出具有自我特色的学习理解成果。教师可以要求学生撰写阅读理解体会，针对一节课或者一篇文章的阅读分析，总结提炼出较为行之有效的方法，发掘出各种类型文章写作的规律和特点。也可以定期组织学生开展阅读经验技巧交流活动，这样对学生加深阅读理解效果、提升阅读与写作能力等都具有积极的影响。

五、拓展延伸巩固阅读成效

语文阅读学习不仅要着眼于课堂上的分析理解，同样要结合课外的阅读拓展活动，对课堂进行巩固。一方面，高中生要广泛阅读各类优秀的文学作品，古今中外的名著、各种优秀期刊都应当纳入涉猎的范围，通过大量的阅读提高自己的文学修养水平。另一方面，教师还要引导学生在课外阅读中积累，通过撰写读书笔记、摘录优秀语段和提炼文章结构框架等方式，增强阅读积累成果。实践证明，长期有效的阅读与积累活动，不仅对学生提高写作能力帮助较大，而且在广泛阅读中提高了学生阅读的技巧。

综上所述，提升高中生阅读理解能力不是一个一蹴而就的过程，需要“细导”与“深悟”，从提升学生积累与感悟着手逐步推进，方可取得实效。