高中语文阅读教学中生本理念的落实

王伟伟

现代教育强调确立学生学习的主体地位，把课堂还给学生。因此，我们在能提升学生各项语文能力的高中阅读教学中，要让学生有阅读和学习的兴趣，有提升学习能力的方向，有提高阅读实效性的方法。

一、激发阅读兴趣，提升学生学习愿望

兴趣是最好的老师。学生在语文学习中有想深入阅读，想从阅读中获得分析鉴赏能力的愿望才能提升阅读质量，也才能充分发挥主动性和积极性。语文教材虽然是工具性和人文性兼具的阅读精品，但是学生喜欢阅读的往往是故事性强、调动感官的或幽默或科幻或悬疑的文章。因此，我们激发学生的阅读兴趣就要联系他们的生活，契合他们的阅读兴趣。

如在史铁生《我与地坛》教学中，教师引导学生认识史铁生当初是个怎样的青年。学生通过阅读和查找资料能够感受史铁生当年双腿残废而痛苦的精神状态，能体会他的无助与面对巨大生存压力的窒息感。如此，我们在第一部分学习中就提出:史铁生为什么到地坛，他当初有哪些不好的想法，又是什么让他坚强起来的呢?这样，文本的阅读变成了问题的追寻，学生就能发现史铁生心理转变的历程，能够感受他如何变得身残志坚的，从中获得生活与生命的启迪。如果我们让学生说说自己曾经有过的迷茫、困惑和痛苦，那么，他们就能在与史铁生的对比中淡化自己的小我的苦难感，有突破现状勇于提升的信念和勇气，也受到人文性的熏陶。当然，学生阅读兴趣的激发有多种方法，我们可以设置与学生生活经历相联系的情境，可以采用问题菜单式的合作竞赛，可以让学生通过背景的强化，感受作者和作品中的人物，最终促成个性化阅读。

二、精心设计互动，提升解决问题能力

语文阅读教学需要教师的精心组织，需要问题的引领互动。在课堂教学中，如何让学生发挥主体性需要教师的有效预设和机智引领。如在老舍《想北平》教学中，我们想让学生说说自己对北京的认识，因为学生对现在北京的认识是繁华、热闹，是立交桥、故宫和天安门。教师出示课文中老舍提到的一些景象的图片，让学生心理形成反差，从而让学生认识到老舍笔下的北平是动中有静，安静而温和，在人文中显出自然又接近自然的特点。这里会让学生生出疑问了，老舍为什么选择细微的景致，表现这样的北平呢?于是让学生讨论写法和写作目的。这样大处着眼、小处落笔的独特视角尽显老舍的“平民意识”，使其爱北平之情更加浓郁，学生的认识也随之清晰起来。

然后，让学生再次阅读，说一说自己发现的一些语言、布局和描写手法，在学生无法找出或者概括不准的时候，教师以引导或追问的方式，让他们在阅读和思考中提升分析和鉴赏能力。如学生研读中会对总结性的抒情段落第7 段中“像我这样的一个贫寒的人，或者只有在北平才能享受一点清福了”产生困惑，我们可追问“一点清福”是什么?引导学生在4、5、6 段中找词语概括，再引导学生去分析其中的手法和展开方式，从而获得解决文中含义深刻的词语和句子的方法，也让他们学会有意识地关注语言表达技巧。

三、灵活运用方法，提升阅读教学效率

我们在课堂教学中要尽量使用多种教学工具和方法。如《渔父》这篇课文比较短，内容也不是很艰深。教师可以让学生先观看视频，让学生感受人物语言的表达，注意难读字的读音，不同人物语言的语速、语调和情感。让学生自由朗读，小组合作朗读，然后关掉视频中的声音，让学生看着视频进行配音和表演。如此，学生能够在读、听、看中获得对内容的理解和把握屈原的形象、人格品质以及感受对比的表现手法。之后再和学生研习文中的一些重点实虚词和句式，学生就感觉难度不大，也能对文言文生出阅读的兴趣。

我们在阅读学习中还可以进行比较阅读，如在郁达夫《江南的冬景》“江南雪景图”学习中，让学生回忆《济南的冬天》中具体写雪的内容，然后用多媒体展示，让学生分析各自的写法特点，说说老舍直接描写的好处和郁达夫引用诗句、避实就虚写法的好处。这样，不仅让学生知道写景的方法，同时也提高他们的鉴赏和评价能力。

教师还可以引导学生进行对比阅读。如刘亮程《今生今世的证据》内容比较多，描写比较细，可以先让学生做一下高考题《柴火》，在几个问题的解决中，让学生对现代文阅读方法有一定的掌握。学生阅读《今生今世的证据》时就会有疑问:哪些是今生今世的证据?为什么是今生今世的证据?文中“当家园废失，我知道所有回家的脚步都已踏踏实实地迈上了虚无之途。”的“家园”指什么，如何理解这句话的含义?文章重在写物传情，那么传递了什么情感?我们获得什么样的感悟和启迪?如此，比较阅读与实战演练结合，学生在解题中就能找到阅读的重点和解决的方法。

总之，在语文阅读教学中要让学生发挥主体性，语文教师要激励、唤醒和鼓舞学生在和谐氛围中表达自我和张扬个性，产生积极向上的自主阅读学习的动力，从而实现以生为本的阅读，促成学生阅读能力的提高。