高中语文对话式阅读教学之“生生对话”

臧 敏

在高中语文教学中，阅读教学是当之无愧的难点之一，是学生语文学习成效提升的重要瓶颈因素。语文教师应对陈旧的阅读教学模式进行改革，引导学生积极投入到“师生对话”“生本对话”以及“生生对话”之中，尤其是要充分发挥“生生对话”的作用，让学生自主地分析探究，走进作者的内心，去直观深刻地感悟文章的思想、情感，赏析文章的写作手法，从而促进阅读教学成效的提升。

一、搭建“生生对话”的学习平台

对于高中生而言，学生在阅读学习过程中已经不再满足于直接接受教师的理念与观点，他们在阅读与分析的过程中形成了自己的想法，需要相互之间进行交流与研究，以便于更为准确、全面和深入地分析问题。基于这样的考虑，教师应当对学生学习的平台进行改进与优化，尤其是应当强化学生合作学习平台的建设。许多教师在这一方面有着成功的经验，为学生搭建自主合作的学习平台，可以引导学生在阅读分析过程中相互交流，从不同的视角进行研究，交流心得体会，补充完善答案，依靠学生之间的互动提升阅读理解的深度。

教师可以学生的座位顺序为基础，兼顾好中差，按照每六人一组的规模设置合作学习小组，要求学生在阅读学习过程中相互研究讨论，在组长的带领下开展学习活动。每一个小组长都是在语文学习方面较好的学生，以他们的思维方式与学习习惯带动整个小组学生的进步。阅读教学有了这样的平台，学生之间能够形成交流互动的良好学习氛围，为“生生对话”的有效实施奠定了良好基础。

二、设置“生生对话”的引导线索

在高中语文阅读教学中开展“生生对话”，前提与基础是为学生搭建对话学习的平台，合作小组在这一方面发挥了积极作用，教师在此基础上还应当配套设置学习引导线索，将教学的重点与难点提炼出来，站在全文教学的高度进行融合，形成一组较为连贯和具有内在逻辑关系的思考题，以此作为学生开展对话的线索。阅读分析需要学生继续深入的思考，只有将课文学习的重点与难点提炼出来，才能够保证学生的生生对话具有明确的重点，并与语文教学目标任务实现同步。

在语文教学中，教师每节课都应提炼出一组思考题进行启发引导，学生以小组为单位开展研究学习。每一位学生进行了独立思考之后，都要求在小组内进行讨论交流，首先是学生之间交流问题的答案以及具体的看法，然后在小组内开展汇报交流，集中全小组的力量对问题进行重点突破。这样的教学模式既能够有效调动学生的学习兴趣，又保证了阅读分析理解的深度与广度，对阅读教学成效的提升具有促进功能。在学习引导线索的设置中，教师一定要精心设计，保证每一个重点与难点都能够融入其中，充分体现对学生学习的引导功能。

三、保护“生生对话”的探究热情

高中生在阅读教学中有了生生对话的平台和线索，整个课堂学习活动必将变得更为生动活泼。但是学生在生生对话过程中获得的答案，并不一定完整和全面，甚至还有不正确的地方，这与学生的思维方式和社会积累不足有关。

教师面对这样的问题，应当注意保护学生学习探究的热情，不能简单地进行评判，而是要在保护学生学习积极性的基础上，以恰当的方式进行引导。对于学生学习研究出来的答案不够完善的问题，教师可以进一步地引导，针对存在的问题进行指点，对学生的思维方式与方向予以点拨，从而帮助学生拓展思维，让他们能够茅塞顿开。

对于学生在阅读分析交流中获得的成功，以及具有创新的思维方式、问题答案都要及时进行表扬。教师在深入到每一个小组进行探究的过程中，一定要注意发掘学生学习中的闪光点，以此提升他们参与学习研究的激情，提高生生对话对阅读教学的促进功能。

四、引导“生生对话”的交流研讨

高中语文阅读教学中，运用生生对话的方式是一种有效的路径，其最终目的在于引导学生深入思维，获得正确的方式方法，提高学习成效。因此，教师不仅要指导学生在小组内开展生生对话，还要跳出这个小圈子，到班级这样的大圈子中进行学习交流活动。此时的生生对话是以小组为单位开展，每一个小组的发言代表都集聚了本小组语文学习研究的集体成果。

在生生对话完成之后，教师可以要求学生在小组之间开展交流汇报，如果出现观点不一致的还要求辩论。从小组内到小组间，在全班层面对阅读学习目标任务进行检阅，可以及时发现学生在学习活动中存在的不足，尤其是在思维方式方法等方面存在的问题，通过相互之间的交流乃至辩论活动，实现拾遗补缺和补充完善目标。有了这样的环节，整个语文阅读教学目标任务就能够更为全面地实现。

由此可见，在高中阅读教学中发挥“生生对话”模式的作用，是对语文教学成效提升的有效促进，是提升阅读教学效率的重要抓手。充分而合理地运用这一模式，能够激发学生学习热情，提高学生的学习效果。