谈语文教学活动中的多元化教学评价

蔡 晶

在语文教学中，教学评价本身也是一种教学活动。在这种活动中，学生的知识、技能将获得长进，甚至产生飞跃。采用多元化评价方式进行考核评价活动，一方面可以让学生把自己和他人比较，去劣存优，有利于学生自己接受和提高;另一方面，可以促使每一个学生认真地对待每次学习活动，想方设法把活动完成得更好，增强学习的动力，向更高的目标努力。

一、评价依据多元

多元评价以学生已有的基础为评价标准，在语文课堂活动中，每个学生个体的参与表现、对小组的贡献以及学习成果的呈现，都是我们评价的内容。语文教学评价的基本依据包含态度、能力与知识三个层面。

比如在讲授《邹忌讽齐王纳谏》一课时，围绕“下级对上级‘直言进谏’和‘委婉进谏’哪个效果好”，教师组织学生举行课堂小组辩论赛。在活动过程中，学生是否带着责任感投入语文活动之中，是否积极搜集、准备材料，主动承担任务，力求为小组做出最大贡献;在辩论过程中，学生能否独立思考，围绕辩题收集、加工处理材料，与小组成员密切合作;在辩论赛中，能否灵活运用知识，表现较强的语言表达技巧和应变能力;在整个活动中，学生接受和理解新知识及综合运用语文知识等方面取得了哪些进步——这些都是教师在活动中对学生做出的综合性评价的依据。在评价中，态度、能力与知识三者相辅相成，缺一不可，三方面结合才能对学生做出完整客观的评价。

二、评价主体多元

评价主体包括学生个体、学习小组、家长和教师。

学生是学习和发展的主体，在评价过程中，由原先的被评价者成为评价的主体，充分体现他们在学习活动中的主体地位，这有利于学生对自己的学习活动进行反思，对自己的活动进自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高学习的质量与效率。比如在教学中让学生做课前演讲，在锻炼学生的语言表达能力的同时，还注重为学生提供课堂评价的机会。演讲后让学生评价自己演讲的内容、演讲的技巧以及仪表礼仪等方面的长处和不足，或评价其他同学在演讲过程中知识的掌握和运用，不仅让多位学生评价，还允许一位学生多次评价，从中体验成功的乐趣。除自我评价外，教师还可以采用小组合作的方式，建立集体评价系统，对学生参与语文实践活动的情况进行组内互评、班内互评、学生互评，这有利于学生准确找出学习过程中存在的问题，提高学习效率。

教师作为立体化评价体系的核心，对学生的评价不仅具有激励作用，更能够促进学生的发展。每个学生的特点不同，我们的评价也不能用一个标准、一种形式。教师也可以采用即时评价，对学生的课文朗读、发言、讨论情况直接点评;或进行阶段性评价，对学生某一单元的语文学习表现进行综合性的总结。在评价的内容方面，根据不同学生在不同阶段的特点，设计有所侧重的评价目标。比如有的学生性格内向，朗读或发言不够大胆，因此可把大胆发言作为主要的评价目标。学习基础较差的学生和学习能力较强的学生，在教学中的表现也是不同的，不能用相同的要求来对他们进行评价，而应充分肯定学生的进步。总之，教师评价时要重视和尊重个体差异，这样才更有利于学生的发展。

三、评价方法多元

加德纳的多元智能理论说明人的智能的组合方式是不一样的，不能仅靠一种方法去衡量所有的受教育者，因此强调对学生学习评价的方法多元化。用多样的评价方法去评价学生的不同方面，用不同的评价方法去衡量每一个学生，目的在于促进每个个体的积极主动性。

在教学评价中，教师应交叉使用不同的评价方法。比如口语交际课进行“模拟应聘”活动后，组织全班学生进行座谈性评价，将学生在活动准备、活动组织、活动实施等方面的表现进行总结评价，大家畅所欲言，畅谈收获和体会，不足和教训。在讲授七律《登高》时，可以让学生将每一联的内容作成一幅画，然后在全班进行个人或小组成果展示，并让学生从作品意境与绘画技巧的表现两方面开展自评与互评。在单元训练课上，将整个单元的基础知识进行整合后，通过听、说、读、写等课堂竞赛，鼓励学生大胆参与竞争，然后通过比赛结果对学生进行激励性评价。不同教学内容和教学活动采用不同的评价方法，多角度的评价比较客观、全面，能让学生从不同角度全面地审视自己，明确自己努力的方向。

多元化的教学评价活动是生生、师生交流的过程，是师生之间的直接沟通。在这个过程中，它能够激发学生思考，更大地激发他们的求知欲望，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，促进学生以积极的心态投入学习，让每位学生在自尊、自信中快乐成长，从而实现学生的全面发展。